混合式教学模式对临床医学本科生教学质量和批判性思维能力正性效果的影响.pdf

收稿日期 第一作者简介 李娜女硕士副主任医师研究方向:胸部肿瘤的综合治疗通信作者张明军男硕士主任医师研究方向:胸部肿瘤的综合治疗医学教育研究混合式教学模式对临床医学本科生教学质量和批判性思维能力正性效果的影响李 娜黄 琦吴婧婧张明军安徽医科大学第二附属医院(安徽 合肥)【摘要】目的 研究混合式教学模式对临床医学本科生教学质量和批判性思维能力正性效果的影响 方法选择安徽医科大学第二附属医院 年制临床医学本科生 例作为研究对象随机数表法分为研究组和对照组每组 例研究组给予混合式教学对照组给予传统教学 个月后统计并比较两组学生教学质量、学习适应性评估学生的批判性思维能力及学生的教学满意度 结果 研究组学生理论知识、基本操作以及急救操作成绩均显著高于对照组()干预后研究组各项指标评分均高于对照组()干预后研究组各项指标评分以及总分均显著高于对照组()研究组学生满意率显著高于对照组()具有可比性.方法.对照组给予传统讲授式教学模式 根据临床医学实习以及规培要求以带教老师为主体进行教学通过多媒体教学、面对面讲授等形式进行课堂教学以“老师讲、学生听”为主要方法学生通过记笔记等方式辅助听讲 在每次课程结束时教师向学生口头布置课后作业以及下次课程的学习任务并发放纸质版课后自测习题在下次课程开始时回收测试题了解学生的知识点掌握情况第 卷第 期(第 页)年 湖北民族大学学报医学版 .研究组 给予混合式教学模式具体步骤如下:建立微信公众平台:学习课程模块(包括课前教案、教学视频、课程知识点旨在帮助学生在课前快速预习)、学习互动模块(包括课堂习题、经典案例、疑难点解析、师生对话旨在帮助学生更好的与教师进行实时互动)、深度学习模块(包括小组活动、知识拓展、课后习题、在线自测旨在帮助学生深入巩固知识)同时另设置师生互动模块学生有疑问可随时留言教师随时在线解答以便更好的解答学生的问题 录制教学视频:对课程的主要内容进行归纳总结对重点知识点进行讲解对应加上字幕录制时长 左右按照课程进度上传至教学视频模块以供学生下载学习 教学过程实施:教学开始前指导学生关注微信平台加入教师建立的教学班级 教师更新课程进度在每节课前上传学习资源包括课前教案、教学视频、课程知识点、课堂习题、经典案例、疑难疑点解析等内容 督促学生下载学习资源进行课前预习在预习结束后教师可根据微信平台上学生的自测情况了解学生预习效果明确本节课程的重难点 教师利用多媒体等现代化教学手段进行课堂教学结束后预留 进行课堂答疑 课后学生通过微信平台的师生互动模块与教师进行“一对一”交流对于未完全掌握的知识可通过观察课程视频回放或请教教师等重新学习掌握并在深度学习模块中完成课后的巩固学习 在经过教学过程实施阶段后教师根据学生每节课程的测试结果了解学生学习情况并定期向学生征集意见或建议对教学模式进行完善.观察指标教学质量:在教学结束前对两组学生进行课程相关考试比较理论知识、基本操作、急救操作 项项目考试结果每项满分 分学习适应性:采用大学生学习适应量表进行评估包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度以及学习环境 个维度共计 个条目每个条目根据同意不同意分别记为 分 该量表的信度为 效度为 分值越高表示适应状况越好 于干预前后进行评估 批判性思维能力:采用中文版批判性思维能力测量表()进行评估包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度 个维度共计 个条目采用 分制的 量表计分征象条目反向赋分 分值 分表示在某个维度上具有较强表现总分 分表明具有正性的批判性思维能力于干预前后进行评估 教学满意度:采用自制调查问卷进行统计共计 个项目全部认同为满意 项认同为不满意其余为部分满意 总满意率满意率部分满意率.统计学处理采用 .统计学软件计数资料以百分比()表示组间比较行检验计量资料以均数标准差()表示组间比较采用 检验以 为差异有统计学意义 结果.两组教学质量比较 研究组学生理论知识、基本操作以及急救操作成绩均显著高于对照组(.)干预后研究组各项指标评分均显著高于对照组()见表 表 两组学生学习适应性比较(分)维度研究组对照组学习动机干预前.干预后.教学模式干预前.干预后.学习能力干预前.干预后.学习态度干预前.干预后.学习环境干预前.干预后.注:与干预前比较:.)干预后研究组各项指标评分以及总分均显著高于对照组()见表 表 两组学生批判性思维能力比较(分)维度研究组对照组寻找真相干预前.干预后.开放思想干预前.干预后.分析能力干预前.干预后.湖北民族大学学报医学版 第 期续表 维度研究组对照组系统化干预前.能力干预后.批判思维的干预前.自信心干预后.求知欲干预前.干预后.认知干预前.成熟度干预后.总分干预前.干预后.注:与干预前比较:.两组教学满意度比较研究组学生满意率显著高于对照组(.)干预后研究组各项指标评分均显著高于对照组(.)提示混合式教学可提高学生的学习适应性能力 笔者认为相比于传统教学模式混合式教学为学生提供了更好的学习环境一方面不受时间、地点的限制提高了学生学习的便利性另一方面提供了更多的学习机会拓展知识模块在当前课程知识的基础上进行延伸学习师生互动模块在课后也为学生提供了随时随地咨询的机会从学习方法、学习环境等方方面面端正学生的学习态度提高了学生的学习适应性 批判性思维能力是临床医学专业学生必须要掌握的能力但传统教学模式中学生处于被动接受状态其质疑、析疑以及解疑的能力尚未得到有效发展 研究表明美国等国外学生的批判性思维能力不同程度的高于我国学生 本研究也显示干预前我国学生的批判思维能力评分尚未达到正性批判思维能力但干预后研究组学生批判性思维能力各项指标以及总分均显著高于对照组(.)提示混合式教学可促进学生正性批判性思维能力的形成 笔者推测可能是在课前预习模块可通过教案、测试题等引导学生形成批判性思维同时课堂以及课后教师与学生的互动也可促进学生批判性思维能力的形成 在满意度方面本研究也表明学生对于混合式教学的满意度更高综上所述混合式教学可提高临床医学本科生的教学质量促进其正性批判性思维能力的形成提高其学习适应性以及教学满意度 但本研究在现阶段仅纳入微信平台以及微课进行混合教学模式的构建尚具有一定的局限性同时教学实践较短、研究对象较少所得的研究成果也有限故仍有待于后续进一步研究参考文献 谭惠心廖伶艺高强.“基于问题的学习”为主的教学模式在临床医学本科教学中的应用.华西医学第 期 湖北民族大学学报医学版 ():.武颂文雷静张萱.临床医学本科生医学统计学实验教学方法改革与效果评价.中华医学教育探索杂志():.冯辉刘飞李成等.医学免疫学线上线下混合式教学在“”一体化本科教学中的初探.中国免疫学杂志():.():.何佳高鹏磊郭恒等.混合式教学在非预防医学专业流行病学教学中的运用.现代预防医学():.冯廷勇苏缇胡兴旺等.大学生学习适应量表的编制.心理学报():.彭美慈汪国成陈基乐等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究.中华护理杂志():.肖莉华陆家海杨素清等.五年制临床医学专业学生临床实践教学导师制满意度调查.中华医学教育杂志():.陈睿李雯娟.虚拟现实技术联合“翻转课堂”在临床医学口腔实习教学中的应用.中华医学教育探索杂志():.王淑峰秦德广黄文勇等.移动互联网辅助 教学法在医学生临床外科见习教学中的应用.海南医学():.():.顿爱社李凤娟孙丰刚等.整合混合式教学法在卓越班局部解剖学理论教学中的应用.解剖学杂志():.李春向家艮谭益冰.基于微信平台的混合式教学模式在临床护理技能课教学中的应用.护理研究():.罗峥贾奇隆舒悦等.信息化教学环境下学生学习适应与心理健康的关系 基于潜在剖面分析.中国远程教育():.俞璐.住院医师规范化培训中批判性思维能力的培养.中国病案():.窦营山唐汉卫.美国社会科对学生批判性思维培养的特点与启示.教育探索():.责任编辑:艾 茜(上接第 页)在肛周脓肿和肛瘘诊断分型中的应用.贵州医科大学学报():.陆文娟欧阳彬姚杰等.技术诊断复杂性肛瘘的效能及与治疗效果的关联性分析.影像科学与光化学():.赵静毅陈成诗吴桐等.磁共振诊断肛门直肠周围脓肿、肛瘘的临床研究.黑龙江医药科学():.刘有云方靖王建辉等.磁共振弥散加权成像测定表观弥散系数值对肛瘘的诊断及其活动性的评估.中国医学装备():.孙玉磊.主灶切开瘘管部分保留开窗引流术治疗复杂性肛瘘对减少并发症发生率的价值分析.黑龙江医药科学():.廖建伟王文献何艳等.高分辨率 多序列成像联合 技术重建在复杂性肛瘘诊断中的应用价值.结直肠肛门外科():.韩磊王新岭张善红.高分辨率 在肛瘘诊断中的临床价值评价.影像研究与医学应用():.张钦韩剑剑.鉴别诊断阿尔茨海默病和血管性痴呆的价值研究.湖北民族大学学报(医学版)():.刘卫英邵志红刘梦等.磁共振成像诊断肛瘘误诊或漏诊分析.同济大学学报(医学版)():.金大永李馨陈文平等.扩散加权成像评估肛瘘瘘管活动性和可见性的应用价值.结直肠肛门外科():.郭川兰余文洁李亚兰.高分辨率 在肛瘘术前诊断中的临床价值.影像研究与医学应用():.王林林张振华.在肛瘘疾病术前诊断的应用.实用放射学杂志():.孙维利刘宜忠.术前 多平面成像对肛瘘及其分型的诊断价值.中外医疗():.李敏倪佳锋张闽光等.平扫在肛瘘术前评估中的应用价值.实用医院临床杂志():.责任编辑:牟冬生 湖北民族大学学报医学版 第 期