“三全育人”视角下高校“重点关注学生”的教育管理模式探索.pdf
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1、22 00 22 33年年第第11 77期期 论管理 作者简介 张若诗,南京科技职业学院教师助理研究员,硕士研究生,研究方向:心理健康教育。“三全育人”视角下高校“重点关注学生”的教育管理模式探索 张若诗 摘摘 要要 在高校心理健康教育工作中,“重点关注学生”的教育管理尤为重要。“重点关注学生”的甄别鉴定、建档分类、跟踪管理全过程,需要全员全方位参与。本文通过对“三全育人”视角下构建“重点关注学生”教育管理模式的必要性进行分析,提出了“三全育人”视角下“重点关注学生”教育管理的“三个步骤”及搭建“重点关注学生”教育管理“四位一体”工作格局,既能充分发挥高校心理育人功能,又能增强学生心理韧性,提
2、升生命价值。关关键键词词 三全育人 重点关注学生 心理健康教育 基基金金项项目目 2 0 2 0年南京科技职业学院学生工作特色项目“三全育人”视角下高校 重点关注学生 的教育管理探究”(X S G Z T S 2 0 2 0 0 6)。中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 明确指出:“高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度,率先垂范、言传身教,以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”高等学校学生心理健康教育指导纲要 中的总体目标提到:“常见精神障碍和心理行为问题预防、识别、干预能力和水平不断提高。学生心理健康
3、问题关注及时、措施得当、效果明显,心理疾病发生率明显下降。”“重点关注学生”的教育管理一直是高职院校心理健康教育工作的重中之重。“重点关注学生”是指因心理问题和意外事件的高发、多发而需要密切关注的学生1。近年来,高职院校学生自伤、伤人事件发生率呈上升趋势,成为影响校园安全稳定的因素之一。但在实际工作中,往往存在观念有偏差、机制不健全、分工不明确等现实问题,导致对“重点关注学生”的教育管理难以落实、落小、落细。因此,基于“三全育人”视角,探索“重点关注学生”教育管理模式迫在眉睫。一、高校“重点关注学生”教育管理现状分析(一)观念有偏差根据严重程度不同,通常我们将心理上出现的状况划分为心理困扰、心
4、理问题和心理疾病。在“重点关注学生”中,后两种情况占多数,并且还包含有心理疾病史已治愈但仍可能在一定范围内发生波动或症状复发的学生。对于上述情况,在教育管理的过程中,教师往往因担心其发生危机事件,而本能地想将学生转介至精神卫生机构进行诊断和治疗,或者暂停学业由父母带回家进行疏导和看护,从而导致教育管理工作陷入被动或停滞状态,也容易使学生产生“病耻感”以至影响正常的学习和生活。从长远角度来看,这种做法是极其不恰当的,也暴露了对“重点关注学生”的教育管理在思想观念上存在偏差,即通过简单粗暴的方式将学生“拒之门外”只是暂时回避了眼下面临的困难。(二)机制不健全有效的多方协作机制可以让“重点关注学生”
5、的教育管理工作更具针对性和专业性,使教育管理目标得以实现。在实际工作中,“多元参与式协同育人”机制并未完全建立,“学校家庭社会”三位一体的联动系统也未彻底打通,没有成熟机制和畅通系统的支持,难以实现高效的团队合作。尤其是“重点关注学生”的教育管理需要进行长期的跟踪服务以避免危急事件发生,一旦紧急情况出现,完善的工作机制和支持体系可以充分应对突发状况,以实现快速反应或妥善处理危急的目的。现状表明,在工作体制不完整、责任归属不明确的状态下,“重点关注学生”一旦脱离管理,或个别学生自身求助意识不强,就会导致恶性事件发生,造成不可逆转的局面。二、构建“重点关注学生”教育管理模式的必要性(一)“三全育人
6、”目标任务的必然要求“三全育人”教育理论的提出,与我国国情相适611张若诗/“三全育人”视角下高校“重点关注学生”的教育管理模式探索应,为新时期高校如何培养时代新人提供了价值丰富的理论基础和实践指导。如何把主体、时间、空间三者有机融合,形成一种科学高效的教育管理方式是其出发点和落脚点。立足“三全育人”目标任务,凝聚“全员全程全方位育人”团队合力,对比以“普适性”为主的常规心理健康教育工作模式,针对“重点关注学生”构建的“多元参与式协同育人”的一体化教育管理模式更加突显专业化强、分工明确、成效显著的特点,在符合学生身心发展规律的前提下,进一步探索在特定人群中开展心理健康教育的联动性与深入性,是高
7、校心理健康教育工作“因事而化、因时而进、因势而新”的重要体现。(二)“以学生为中心”教育理念的必然要求在推进落实“三全育人”教育目标的同时,着眼于学生的长远发展,尊重学生的主体地位,激发学生的内在能动性,帮助学生提升自我觉察能力,真正形成多元协作、同向同行的一体化育人格局,是对“以学生为中心”教育理念的响应。对“重点关注学生”进行长期教育管理,通过创建“多元参与式协同育人”教育管理模式,“与时俱进”地了解学生心理状态的变化,进而实施有效的教育管理措施,并丰富帮扶渠道,以保证对“重点关注学生”施策的科学性和人文性。在教育管理过程中,充分挖掘学生潜能,促进学生成长,既能培育学生良好的心理品质,又能
8、增强学生心理韧性,提高个体的生命意义与价值。(三)“一生一策”动态管理的必然要求建立“一生一策”的心理成长档案是现阶段高校心理健康教育工作的重要内容,对“重点关注学生”进行档案化动态管理更要认识到位、责任到位、措施到位、配合到位,确保角色定位恰当、任务具体明确。首先,全面收集、定时更新各项数据信息以便掌握“重点关注学生”群体的身心状况与实时动态。其次,在对“重点关注学生”的个人档案进行长期追踪记录的同时,同步建立危机预警机制,尽早发现潜在的问题症结或危机隐患,及早进行介入和干预,给予学生关怀并有针对性地提供帮扶。最后,经过日积月累的梳理,必能掌握发展变化的动态规律,总结归纳出规律性的研究价值,
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