基于“学习通 BOPPPS”的无机及分析化学课程线上教学设计.pdf
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1、西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期基于“学习通+BOPPPS”的无机及分析化学课程线上教学设计王亚亚,刘静(西安科技大学化学与化工学院,陕西 西安,710054)随着信息技术的发展,其在教育领域的应用不断深化。近年来,各地高校都在大力推进线上教学,但在教师与学生层面均出现了不少问题。具体来说,教师层面存在以下问题:大部分教师对于线上教学不重视,线上教学实施次数少,总体表现出线上教学经验不足,开展线上教学活动给他们带来了一定的挑战1;部分教师未考虑到线上、线下教学的差异性,将传统的线下教学模式变为线上教学活动,缺乏创新性;线上教学过程中教师无法与学生接触,且无法通过学生的面部
2、表情及课堂表现判断学生的真实听课状态;等等。同时,学生层面也存在一些问题,具体如下:由于线上教学缺乏课堂学习氛围及课堂约束力,部分学生难以专注学习,部分自觉性较差的学生出现挂机式学习,如有些学生一边开着直播听教师讲课、一边玩电子游戏等现象时有发生2;部分学生在线上学习过程中与教师几乎零交流,师生互动较少,且大多数都是一对一的交流,很难做到一对多互动,这使得大部分学生很容易被教师忽视;等等。概言之,线上教学使教师对课堂的管理能力变弱,调动学生积极性难度增大,进而导致线上教学出现学生参与程度低、学习效率低、不愿意与教师互动等一系列问题3。因此,如何进行合理有效的线上教学设计,以调动学生学习的积极性
3、和主动性,显得尤其重要。无机及分析化学课程是化学与化工专业开设的一门重要基础课程,包含了气体、溶液、胶体,化学热力学,化学反应限度与化学反应平衡,物质基本组成与结构,酸碱平衡和酸碱滴定法,难溶电解质平衡与溶度积规则,原电池电动势与氧化还原平衡,配位反应平衡和配位滴定应用,定量分析法,以及电位分析法等内容。该课程以四大平衡及四大滴定法为基础,将化学热力学知识有机融入相关章节。另外,该课程主要以无机化学及分析化学为基础,重点阐述了相关的化学基础知识、基本原理及基本实验操作,根据微观理论知识分析物质组成、结构及性质的变化规律,并结合化学热力学与化学动力学等相关知识,推算化学反应过程中的热效应,进而确
4、定化学反应进行的方向、限度、反应速率、反应机理及探讨外界因素如温度、压力等对化学反应速率的影响规律等4。因而无机及分析化学课程在帮助学生构建专业知识体系、培养专业能力等方面起到了承上启下的作用。无机及分析化学课程主要面向大一新生,是一门以实验为基础的课程,很多化学原理和基本理论知识均来源于相关实验结果。授课过程中笔者发现,部分学生缺乏利用科学思维解决和分析实际问题的能力及理论联系实际能力较弱。而自主学习并利用所学知识解决实际问题的能力对大学生毕业后适应工作环境、增强业务能力尤为重要。作为工科学生,面对不断发展的新技术,要不断学习、不断更新知识,以适应社会发展,提高自身的竞争力,即学生要利用现有
5、的知识解决相关问题,并且要不断创新。因此,在无机及分析化学课程教学中,教师应注重培养学生的自主学习能力,以及分析和解决实践生产过程中相关化学问题的能力,并形成严谨的科学态度和学习习惯。基于此,线上教学设计过程中教师要注重培养学生理论联系实际的能力,并使其养成自主学习的习惯。近年来,以学生为中心的 BOPPPS 教学模式受到了全球各高校的推崇,其能够提高学生的课堂参与程度和学习主动性。而学习通是一款线上教育平台,含DOI:10.16681/ki.wcqe.202317039作者简介:王亚亚(1989),女,讲师,博士。研究方向:生物化工,煤炭清洁转化应用。摘要:文章首先阐述了学习通和 BOPPP
6、S 教学模式的概念,然后论述了基于“学习通+BOPPPS”的无机及分析化学课程线上教学设计,最后对基于“学习通+BOPPPS”的无机及分析化学课程线上教学设计进行了反思。关键词:BOPPPS 教学模式;学习通;线上教学;无机及分析化学课程中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)17-0157-04西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期有丰富的课程资源和期刊资料,教师可利用该平台掌握学生的学习动态,学生可利用该平台进行针对性的学习。因此,教师有必要将 BOPPPS 教学模式与学习通平台相结合,构建一种新颖的教学模式,从而为解决传统无机及分析化学课
7、程线上教学相关问题奠定一个良好的基础。一、相关概念(一)学习通学习通是一个以微服务为基础,以“课程学习”和“知识传播”为主的知识共享平台。该平台收纳了海量的图书、期刊、报纸和视频等资源,是当今学生线上学习的热门软件之一。突发性公共卫生事件背景下,学习通不但能够让学生线上学习,而且能帮助教师线上出题及线上考试。另外,教师可以通过学习通平台建设自己所教课程,将相关教学资源上传到平台,同时可以开展多种教学活动,如实时发布测验、课堂考勤、随机点名、推送相关教学视频、课堂讨论、学情统计,进而引导学生积极参与教学5。因此,学习通可以作为一个非常好的线上教学辅助工具。(二)BOPPPS 教学模式BOPPPS
8、 是一种以学生为本、以教育目的为导向的新型教学模式。该教学模式将课堂教学过程划分为六个部分,包括导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6。当前,BOPPPS 教学模式已被国际上多所大学和机构采用,是一种高效的教学模式。同时,BOPPPS 教学模式鼓励学生积极参与课堂,可调动学生学习的主动性和积极性,提高课堂活力,进而提升课堂教学质量。二、基于“学习通”的无机及分析化学课程线上教学设计当前,在线上教学背景下,探索一种新的课堂教学方式,较好地调动学生学习的积极性和主动性,从而实现线上教育质量不减、课程标准不降、教师真正教、学生认真学的目标,是非常有必要的。结合前文论述,无机及分析化学课程教学中教
9、师将学习通平台与BOPPPS 教学模式相结合,可有效解决传统线上教学中遇到的众多问题,进而提高学生的线上课堂参与度及学习兴趣。基于此,笔者现以无机及分析化学课程中的“缓冲溶液和 pH 计算”这一小节内容为例,对基于“学习通+BOPPPS”的无机及分析化学课程线上教学设计方案加以论述。(一)导入(Bridge-in)对于无机及分析化学课程线上教学来说,具有挑战性的问题、相关新闻时事、个人事件、不寻常的比喻、有力的引言、有趣的活动等均可作为课堂导入,引出后续的教学内容,并引发学生课前思考,激发学生的学习兴趣。导入内容既要紧扣教学主题,又要紧密联系课程教学内容,导入的方法主要包括音像导入法、提问式导
10、入法、类比导入法、诱思导入法、实例导入法、抒情导入法和悬念导入法等。例如,在“缓冲溶液和 pH 计算”教学中,笔者利用学习通平台以人体酸碱体质理论“只有碱性环境才能维持人体健康,酸性环境会导致各种疾病,尤其容易患癌”作为课程导入,引发学生讨论,进而提升学生的学习兴趣,并引导学生进入后续内容的学习7。(二)教学目标(Objective)无机及分析化学课程线上教学中,教师通过制定教学目标可让学生快速掌握本节课的主要学习方向和学习内容,从而提高教学效率。教学目标应从学生角度出发,聚焦教学范围,具有重点突出、具体明确、便于检测和难易适中等特点。教学目标不应局限于知识目标,还应包括能力目标和价值目标,进
11、而达到全面育人的目的。例如,在“缓冲溶液和 pH 计算”教学中,教师要利用学习通发布教学目标,使学生了解学习“缓冲溶液和 pH 计算”内容后需达到“能正确叙述缓冲溶液、缓冲作用的概念,掌握缓冲溶液作用机制和缓冲溶液 pH 计算方法”的知识目标;在能力培养方面,要求学生通过本节内容的学习,可以解释与缓冲溶液相关的生活现象和实践生产问题;在素质培养方面,让学生意识到批判性思维习惯养成的重要性,并要求学生在后续内容的学习过程中,加强批判性思维能力的锻炼和培养。(三)前测(Pre-test)无机及分析化学课程主要面向的授课群体是大一新生,该年级学生群体构成复杂,学习基础不一,有些学生化学基础较差,对化
12、学课程的学习兴趣不浓。因此,部分学生在线上学习无机及分析化学课程时,缺乏良好学习基础的支撑,学习积极性不高。基于此,课前测试显得尤为重要。通过课前测试,教师可较好地了解学生的预习情况和知识储备情况,帮助教师进行合理的教学设计,并适时调整教学进度。而前测内容包括是非题、选择题、问答题、小组或团西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 17 期体活动等。教师可利用学习通平台,聚焦本节内容的教学目标进行测试。例如,“缓冲溶液和 pH 计算”教学前测内容设置如下:“酸碱食物的摄入是否可以改变人体血液的 pH?A 可以;B 不可以。”学生完成题目后在学习通平台提交答案,教师可及时查看该题目的正确率,
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