“五育融合”与教学创新——第十七届全国教学论学术年会综述.pdf
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1、第 卷第 期 年 月 ,学术纵横“五育融合”与教学创新 第十七届全国教学论学术年会综述程龙,李松林作者简介:程龙,四川师范大学教育科学学院讲师,教育学博士(成都 );李松林,四川师范大学教育科学学院院长、教授、博士生导师(成都 )。年月 日,第十七届全国教学论学术年会暨第七届全国课程与教学论博士生学术论坛在成都隆重召开。本次会议由全国教学论学术委员会主办,四川师范大学教育科学学院承办,四川师范大学学报(社会科学版)协办。参加会议的有来自全国各地的高等师范学校、综合大学、科研机构、出版单位、中小学校代表共计 家单位,余人。大会共收到论文 余篇。会议开幕式由全国教学论学术委员会秘书长、北京师范大学
2、郭华主持,四川师范大学党委副书记、校长汪明义和全国教学论学术委员会理事长、北京师范大学王本陆分别致开幕词。王本陆在致辞中高度赞扬了学术年会的筹备,概括了此次大会“变化多”“规模大”“时间长”的特征,介绍了教学论学科建设“从无到有”“从小到大”的发展历程,提出未来教学论学科发展要进一步加强基本理论建设、创新人才培养机制、优化教学论学科布局的殷切期望。与会代表围绕“五育融合的内涵、机制与瓶颈”“五育融合的课程与教学论反思”“五育融合的课程与教学实践”三大基本问题,进行了充分而热烈的讨论。一、“五育融合”的内涵、机制与瓶颈(一)“五育融合”的内涵“五育融合”是什么?对“五育融合”的概念进行界定是展开
3、研究的前提。从思想认识上厘清“五育融合”的概念,有助于深化对“五育融合”的基本认识,促进“五育融合”理论与实践研究走向深入。归纳与会代表的基本观点,对“五育融合”的内涵认识主要有以下几种代表性观点。第一,融合育人说。广西师范大学杨小微认为,“五育并举”“五育融合”必须从综合育人、整体性原理和相互关系的融洽出发,在实践中从分离走向融合。四川师范大学李松林认为,“五育融合”的本质呼唤融合育人,需要以融合为特质的教学,回归实践进行整体教学。第二,素质方法论说。湖南师范大学苟晓玲、刘旭对“五育”与“融合”两个概念进行了分析,认为“五育”是一种素质要求而非学科门类,“融合”是一种方法论而非技术手段。第三
4、,全面发展说。辽宁师范大学靳荫雷、朱宁波通过对“五育”的存在机理、“并举”的双层意蕴和有机“融合”的分析,提出了“五育融合”的内涵及其逻辑架构。第四,真假命题说。山东师范大学徐继存认为,“五育融合”首先需要区分到底是政策问题、哲学问题、科学问题还是社会问题,不同的问题定位需要按照不同的程序和方式进行理性探讨。杭州师范大学王鉴对“五育融合”的概念和融合方式进行了深入的反思,认为“五育”应该是在学校教育中进行的融合,而不是在课程教学当中的融合。广州大学谢翌认为,“五育融合”的具体内涵到底是什么,边界在哪里,“拼盘”还是“交融”,保持学科独立还是消弭学 科边界,要警惕与“五育融合”相关的“伪学术研究
5、”。与会代表针对什么是“五育”“融合”和“五育融合”的概念进行了辨析,认可“五育融合”需要一种整体的、融合的育人方式。(二)“五育融合”的机制如何才能进行有效的融合呢?这是“五育融合”由理念倡导走向实践的关键。针对“五育融合”的机制问题,与会代表从逻辑关系、融入过程、环境保障等方面展开了讨论。一是理顺“五育融合”之间的逻辑关系。哈尔滨师范大学杨丽、曹佳提出要梳理“五育融合”的关系,认为“五育”在育人功能与任务上相对独立存在,“五育并举”不能厚此薄彼,要在“一育”上融入其他“四育”,在实践中生成育人理念。二是在学校课程与教学活动过程中落实“五育融合”。陕西师范大学李森、海南师范大学郑岚认为,要促
6、进“五育融合”的价值在教学中实现,需要从目标、内容、主体、环境四个方面推动由观念到行为的整体转变。华中科技大学余保华、林茉梓认为,在课堂教学中进行“五育融合”,需要围绕教学目标、教学内容和教学评价三个方面来落实。西南大学赵鑫、吕寒雪从建构融合化教学目标、统整融成型教学资源、采用融通性教学方式和落实融入式教学评价,打造“五育融合”式教学体系。三是建构“五育融合”协同育人的有机环境。辽宁师范大学王蒙蒙、靳荫雷等从教育生态学“有机性”的视角,提出“五育”的深度融合需要家庭、学校和社会的协同发力。(三)“五育融合”的瓶颈“五育融合”遇到哪些瓶颈问题呢?分析“五育融合”中遇到的瓶颈问题,有助于在实践中更
7、好地落实“五育融合”教育理念。与会代表提出“五育融合”会遇到各种各样的瓶颈制约,主要包括本质属性模糊、教育伦理危机、学科立场缺失、现实文化阻碍等问题。华中师范大学陈佑清提出要对“五育融合”四个基本问题进行深入思考,包括“五育并举”与“五育融合”之间的关系如何理解,“五育”到底是五种素质的培育还是五种教育活动,“五育融合”的素质结构和教育目的是什么,“五育融合”的路径与机制到底是什么。安徽师范大学段兆兵提出了“五育融合”过程中存在的教育伦理危机,表现为“一育”独尊与“五育”的等级化、“试育”独霸与“五育”的应试化、人文失落与“五育”的功利化等方面,需要重建“五育融合”全面发展教育的伦理诉求。华中
8、师范大学罗祖兵针对“五育融合”过于强调“五”和“融合”而忽视“育”的现状,呼吁要坚守课堂教学中“五育融合”的学科立场。贵州师范大学王中华认为,“五育融合”存在文化方面的障碍,体现在观念、制度、物质、行为等方面,提出了改革与创新“五育融合”的观念文化、制度文化、物质文化、行为文化的策略。“五育融合”面临的现实瓶颈问题,要求课程与教学论学者从理论上进行突破创新,为分析问题提供理论解释力。二、“五育融合”的课程与教学论反思“五育”能否融合、为什么融合以及如何融合等问题引起了与会代表的广泛讨论。与会者从课程与教学论学科视角出发,反思“五育融合”中的课程与教学基本问题。(一)“五育融合”的教学论反思为了
9、更好地推进“五育融合”的理论与实践发展,需要对已有的教学论进行反思。与会代表认为,“五育融合”需要从教学内容、教学空间、课堂愿景、教学思维方式、教学观念、教学评价等方面进行改进。在教学内容的选择、组织和编排上,华中科技大学刘长海、孙伟从对学科内容和教学过程教育元素进行分类解析的视角出发,提出教师要把握学科内容和教学过程中的“五育”元素,整合利用“五育”元素进行“五育融合”式学科教学。西华师范大学石娟从“五育并举”视域下知识教学的意蕴和现实困境出发,提出建构知识与环境相交融、知识转化为素养、关注师生心理体验的知识教学改进路径。湖南科技大学夏永庚、刘奕冉从学科知识的走向发展、横向关联和实践应用三个
10、维度,提出了基于学科知识“内生式”的“五育融合”教学策略。在教学空间的变革上,黔南民族师范学院田春认为,“五育融合”视域下的教学空间教育力由教育作用力、教育影响力、教育场域力组成,对“五育融合”的育人效果发挥着至关重要的影响。在课堂愿景塑造上,西南大学王天平、杨癑莹基于当下课堂教学难以促进“五育融合”的困境出发,呼吁“五育融合”视域下课堂教学目标由分解割裂到融会贯通,教学内容由全面覆盖到深入核心,教学方式由自主建构到联通分享,教学评价由整齐划一到多元开放的路径变革。湖南师范大学姚诗炜基于互动理论视角,建构了“五育融合”观照下的整体共生、互融互通、动态开放的课堂生态愿景。在教学思维方式转变上,陕
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