混合式教学改革中强化过程性评价问题探析.pdf
《混合式教学改革中强化过程性评价问题探析.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《混合式教学改革中强化过程性评价问题探析.pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第2 7 卷第2 期2023年6 月天津电大学报Journal of Tianjin Radio and TV University教学研究混合式教学改革中强化过程性评价问题探析禹四明(长沙学院,湖南长沙4 1 0 0 0 2)摘要:混合式教学是地方本科院校教学改革的重要方向,过程性评价是旨在挖掘学习潜力、提升学习动力、发展学习能力的可持续评价。论文从混合式教学模式有效实施、教学方式变革需要,以及新时期高素质人才培养目标的实现等视角,分析了过程性评价的现实意义。从学校、教师、学生等视角分析了混合式教学改革中实施过程性评价的制约因素。提出加强思想认知,构建过程性评价的共同推力;强化制度激励,健全
2、过程性评价的制度体系;加大资金投入,完善过程性评价的实施条件;改进评价方法,提高过程性评价的实践效果等对策建议。关键词:混合式教学;教学改革;过程性评价中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1 0 0 8-3 0 0 6(2 0 2 3)0 2-0 0 5 4-0 5“混合式教学”是地方本科院校教学改革的重要方向,它结合传统教学和网络教学优势,通过两种教学组织形式的有机结合、资源整合和相互融合,把学习者的学习由浅人深地引向深度学习。随着混合式教学改革的深人推进,客观上要求构建与之匹配的学习评价模式。过程性评价是在学习过程中完成并对学习过程的价值进行建构的过程,作为促进学习者学习发展的过程
3、,过程性评价强调学习者适当的主体参与,突出过程性评价的重要性,是混合式教学改革的内在要求和必然选择。在混合式教学模式下,教与学的方式更加灵活多样,对其进行评价不能只关注最终的结果,还要注重追踪、分析教与学的过程表现,并通过过程性反馈强化教学质量监管,提高教育教学效果和人才培养质量。基于此,地方本科院校在推进混合式教学改革中,要充分发挥过程性评价在学生学习中的促进作用,借此激发大学生的学习积极性,提高大学生的学习投人,为地方经济和社会发展培育更多高素质人才。一、混合式教学改革中强化过程性评价的意义过程性评价即评价主体对于学生的学习目的、学习态度、学习主动性、学习参与度、学习方法等方面作出评价,以
4、此促进学生个性发展和能力提升的教学评价方法。混合式教学更注重追求过程、更强调教学过程中的综合表现,强化混合式教学改革中的过程性评价有着重要的意义。(一)有利于混合式教学模式的有效实施教学是一个动态的过程,以终结性评价的方法来评价学生的学习本身就是欠科学的。与传统课堂教学相比,混合式教学突破了时空限制,整个教学环节不再局限于课堂教学本身,而是向课前、课后进行了延伸:如果学生没有充分的课前准备和有效的自主学习,就很难抓住学习的重点和难点,也很难有针对性地搜集教学资源;如果课后不及时总结消化,就很难有效归纳学习的欠缺,也很难及时、有效地将学习过程中存在的问题反馈给教师,最终影响知识点的把握和学习的效
5、果。当然,课中教学更需要学生的积极参与,否则很容易变成“沉默课堂”。可以说,混合式教学的典型特征是“先学后教、以学定教”,其教学过程更加依赖学生的自觉性,更加强调“自主学习为主,教师引导为辅”。因此,强化过程性评价,将有利于混合式教学模式的有效实施。收稿日期:2 0 2 3-0 3-2 4基金项目:湖南省教育科学规划项目“突发疫情背景下地方本科院校MOOC混合式教学设计与实践研究”(项目编号:XJK20BXX001)。作者简介:禹四明(1 9 7 9 一),女,长沙学院经济与管理学院,副教授。54禹四明:混合式教学改革中强化过程性评价问题探析(二)顺应了混合式教学方式变革的需要在传统的课堂教学
6、模式下,对学生的学习考核通常是在课堂教学内容结束之后,以“试卷”形式考查学生对知识的学习和掌握程度。这种终结性评价一般在课程学习结束之后进行。由于考试结束意味着课程学习相应地结束,无论考试结果如何,学习过程都已经完结,因而很难通过终结性评价来纠正教学过程中的问题和不足。混合式教学是“传统课堂教学”与“网络在线教学”的结合,学生不再像过去那样过度地依赖教师面对面的指导来完成功课学习,而是更多地依靠自主学习,其学习效果也不再单纯地拘泥于理论知识的掌握。这时,单纯一张考卷无法全面评价学生的学习态度、学习能力和学习效果。只有突出过程性评价的作用,将学生的学习态度、学习能力、学习效果纳入过程性评价体系之
7、中,才能顺应混合式教学改革的需要,才能及时发现问题并及时调整教学内容、教学方案,提高课程教学和人才培养的质量。(三)符合新时期高素质人才培养的目标实现新形势下地方本科院校的人才培养目标,需要构建与之相适应的人才评价体系。地方本科院校依托地方、服务地方,其人才培养自然要突出地方性、创新性和应用性。与传统课堂教学过于强调卷面考试成绩容易造成“高分低能”的弊端相比,混合式教学不再片面地、单纯地强调学生对理论知识的掌握,还同时强调学生的学习态度、学习能力和素养提升,这些高素质人才特质的培养是传统课堂教学和终结性评价模式所无法企及的,因为能力和素养是在学习过程中逐渐形成的,而过程性评价具有反馈、调整、改
8、进、提升的导向功能,正好可以引导学生形成相应的素质和能力,并促进学习投入2。事实证明,强化过程性评价更有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,更符合新时期地方本科院校人才培养的目标。二、混合式教学改革中制约过程性评价实施的因素混合式教学是地方本科院校教学改革的重要趋势。过程性评价不仅可以激发学生自主学习的热情,还有利于促进学生能力培养和课程教学质量改进,符合混合式教学改革的实际需要,但在实施过程中会受到来自学校、教师、学生等多方面因素的影响和制约。(一)学校因素对实施过程性评价的制约学校是推动混合式教学改革、构建过程性评价体系的主体。强化混合式教学改革过程性评价的作用,关键在学校;制
9、约混合式教学改革中实施过程性评价的因素,同样在学校。一是学校思想认知欠缺。地方本科院校出于弥补教学资源不足的考虑,普遍重视、支持混合式教学改革,但不仅缺乏对与混合式教学改革相配套的过程性评价的充分认识,而且缺乏具体的操作方法、实施程序和制度设计,对学生的评价仍然以课程结束之后的终结性考核为主。二是学校设施条件欠缺。过程性评价贯穿于课程教学的全过程,由于评价目标更多元、评价内容更丰富、评价方法更复杂,其有效实施很大程度上依赖于智能化设施设备,需要学校投入更多的人力、物力和财力。由于近年来多数本科院校发展较快、招生规模不断扩大,学校建设资金普遍比较紧张、基础设施建设相对落后,成为制约过程性评价有效
10、实施的重要因素。三是学校制度建设滞后。过程性评价的有效实施离不开学校的制度建设和政策支持。但在实际执行过程中,有的学校简单地下发一纸文件,将过程性评价纳入课程教学环节,将评价任务直接压给教师,并要求教师提供过程性评价材料和依据。学校既没有增加相应的课时安排,也没有制定相应的激励机制,过程性评价往往以到课率、随堂作业、中期考核等简单方式呈现,造成评价结果浅表化、参与主体单一化,因而很难取得理想的评价和反馈效果 3 。(二)教师因素对实施过程性评价的制约教师是混合式教学改革的执行者,也是过程性评价的重要主体。强化过程性评价在混合式教学改革中的作用,离不开广大教师的支持和参与。一是教师观念对实施过程
11、性评价的影响。长期以来,高校教师已经习惯于首先组织课堂教学、课程结束后再组织期末考试的课程教学、评价模式,认为以考试为依据的评价方式过程简单、结果客观,担心实施过程性评价会分散教学精力,评价结果容易受主观因素影响,因而对实施过程性评价持保守观念。二是教师态度对实施过程性评价的影响。与传统课堂教学相比,混合式教学涉及课程主讲、音频制作、视频剪辑、动画设计等多项复杂活动,需要教师投人更多时间和精力,教师能完成常规教学任务就感55天津电大学报觉时间紧迫,甚至力不从心,而实施过程性评价又方向,其有效推进离不开过程性评价的支持。只有会额外加重教师负担4。在教学和科研压力繁重的加强思想认知、强化制度激励、
12、加大资金投入、改进情况下,多数教师对过程性评价只能是消极、被动评价方法,才能持续强化过程性评价在混合式教学应对,甚至对过程性评价存在抵触情绪和反对态改革中的作用。度,最终影响过程性评价的普遍推广。三是教师能(一)加强思想认知,构建过程性评价的共同推力力对实施过程性评价的影响。一方面,过程性评价思想是行动的先导,认知是实践的基础。强化极具复杂性、反复性,教师对学生在学习过程中应混合式教学改革中过程性评价的作用,需要教学管该如何表现、对应何种评价标准等并没有客观依据理者、任课教师和学生等多方主体共同参与、通力和成熟经验,因而很难对学生的学习过程进行准确协作,唯此才能形成推动过程性评价实施的合力。评
13、价;另一方面,实施过程性评价离不开学生的积加强思想认知,一是提高教学管理者的思想认知。极配合,在开放的大学校园内,师生关系相对松散,主要是通过开展过程性评价的理论学习、实践研究师生联系不够密切,一些学生不积极配合,必然增和奥舆论宣传,将过程性评价提升到与终结性评价同加过程性评价的实施难度,影响过程性评价的实施等重视程度、提升到学校发展的战略高度上来,才效果。能使其得到有效推动和贯彻执行。二是提高任课教(三)学生因素对实施过程性评价的制约师的思想认知。主要是通过专项学习、专题讲座、案学生是过程性评价的对象,同时也是过程性评例宣讲、模范引领等方式,提高教师对过程性评价价的实施主体,包括自我评价和生
14、生互评。影响过的重要意义、基本内容、政策制度等方面的理解和程性评价的学生因素,一是学生参与意识的欠缺。认知,使其接受并践行过程性评价,成为过程性评有的学生认为过程性评价是学校管理者、任课教师价的有力执行者。三是提高学生的思想认知。主要的份内事,自已仅仅是被评价对象,潜意识中认为针对学生自主学习积极性不足、消极完成学习任过程性评价事不关已。有的学生认为过程性评价内务、消极对待过程性评价等问题加强思想引导,特容烦琐、过程复杂、作用有限,不愿意主动参与其别是在课程开始前,要及时将评价模式、考核要求中,甚至不愿意配合教师的工作,成为过程性评价和评分标准告知学生,使其从思想上认识到过程性普遍实施的重要障
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 混合式 教学改革 强化 过程 评价 问题 探析
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。