高校教师课程思政能力提升策略分析--基于新文科背景.pdf
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1、太原城市职业技术学院学报2023 年 9 月 第 9 期张凤翠1,侯蕴桐2摘要新文科是对传统学科建设和传统人才培养模式的反思,重视培养学生的批判性思维,引导学生寻求“真善美”,树立文化自信,培养学生独立思考能力,进而构建立身处世之本。课程思政坚持“立德树人”根本目标,与新文科存在同向同行的理论基础。高校教师作为课程思政建设实践的关键,新文科背景下如何提升高校教师课程思政能力,对课程思政建设实践尤为重要。在新文科背景下,分析高校教师课程思政能力提升的依据,探讨高校教师课程思政能力的构成要素,最终得出高校教师课程思政能力提升策略。关键词新文科;高校教师;课程思政能力;提升策略中图分类号?G641?
2、文献标识码A?文章编号1673-0046(2023)9-0173-03基金项目:2022 年吉林省高等教育教学改革研究课题“三全育人模式下课程思政与思政课程协同育人实践路径研究”(项目编号:JLJY202246385614);2022 年教育部产学合作协同育人项目“高校教师 课程思政 提升策略研究”(项目编号:220605073100550);2022 年吉林省高教科研课题“高校课程思政教学质量评价体系构建研究”(项目编号:JGJX2022D470);2022 年吉林省社会科学基金项目“新文科视域下高校教师 课程思政能力提升策略研究”(项目编号:2022B1)作者简介:张凤翠(1981-),女
3、,吉林靖宇人,博士,副教授,研究方向:课程思政、虚拟仿真、网络舆情导控;侯蕴桐(2004-),女,吉林靖宇人,本科在读,研究方向:历史学。高校教师课程思政能力提升策略分析基于新文科背景(1.吉林警察学院,吉林 长春 130012;2.延边大学,吉林 延吉 133002)新文科强调“求新图变”,培育具有习近平新时代中国特色文化,准确把握新时代哲学社会科学发展要求,打破学科和专业之间的限制,实现文科教育的创新发展1。课程思政建设,要求将思想价值引领融入学科教学过程,实现立德树人的目标。随着新文科建设的积极推进,对课程思政建设也提出了新的要求。高校教师要不断提升课程思政能力,满足新文科背景下课程思政
4、建设要求。一、新文科视域下高校教师提升课程思政能力的理论依据(一)隐性教育理论1968 年,美国学者杰克逊2(P.W.Jackson)提出“隐性课程”概念,指学校以隐蔽的方式向学生传递的非学术性的教育经验,如情感、态度、价值观等。20 世纪 80 年代,隐性课程开始引入中国,随后国内学者开始对隐性课程进行深入研究。尽管国内学者对隐性课程概念的理解存在差异,但其中仍存在共同之处,即隐性课程与显性课程是相对的,隐性课程对学生施加的影响是潜移默化的,学生对隐性课程产生的影响是无意识的。随着隐性课程研究领域的不断扩大,开始出现隐性教育理论。隐性教育是相对显性教育而言的,指的是通过隐性教育要素对受教育者
5、实施教育,对受教育者产生潜移默化影响的方法和手段3。课程思政属于隐性教育的范畴,将思想教育内容融入专业课程讲授过程,在知识的传授中实现价值引领。这要求高校教师以专业课程为载体,挖掘专科课程中蕴含的育人因素,通过间接的方式融入专业课程教学中,进而实现隐性教育的目标。(二)终身教育理论1965 年,法国学者保罗 朗格朗4(Paul?Langrand)提出“终身教育”概念,指出终身教育是个体人生中接受的各类教育的总和。教育贯穿于个体生命的全过程,因此不能简单地将教育认定为学校教育,更不能简单地认为受教育对象就是青少年。个体应当根据自身的发展需要,获取不同类型的教育,以此适应不同的生活。终身教育理论始
6、终倡导不同领域教育的结合,不同阶段教育的衔接,其根本宗旨是学会学习,即帮助个体养成良好的学习习惯,获得持续学习所需的各种能力,以此面对各种挑战,提高个体的本领。终身教育理念是高校教师队伍建设的必然要求,在高校教师队伍建设中,面对新时代教育的发展要求,高校教师应当持续学习,以此满足课程思政教学需求。新时代,高校落实“立德树人”根本目标,要以课程思政为重要手段,亦是高校教育改革的重要方向。同时,课程思政教学能力的提升,是一种持续性、长期的过程,伴随着高校教师教学生涯的全过程,更需要高校教师不断打磨课程思能教学能力。二、新文科视域下高校教师提升课程思政能力的现实依据(一)落实高校“立德树人”根本目标
7、“立德树人”,是高校的立身之本,为新时代中国高校人才培养指明了发展方向。作为高等教育的基本单173元,在中国特色社会主义文化建设中,高校拥有不可替代的作用,其对科学知识、先进技术的需求更为迫切。课程思政是落实“立德树人”根本目标的关键,能够不断拓展高校德育工作的领域,高校德育工作不仅是思政课程教师的责任,其他课程的教师同样承担着重要的责任。在教学层面,价值观教育和知识教育始终处于被割裂的状态,部分教师育人的自觉性较低,或者不知道如何开展育人工作,工作中标签化、功利化现象较为严重,制约着“立德树人”根本任务的落实。高校教师是课程思政教学的践行者,因此其应运用课程履行育人职责。(二)满足建设高素质
8、高校教师队伍要求随着课程思政教学改革的推进,对高校教师的素质提出了更高的要求,高校教师应清晰地认识政治原则、政治立场、政治道路,忠于教育事业,贯彻落实党的教育方针,承担起新时代人才培养的重任。不同于其他阶段的教育,高等教育的知识更加专业化。高校教师作为专业知识的传授者,不仅要为学生答疑解惑,而且要为学生的成才发展指明方向,因此,高校教师的综合素质在很大程度上影响学生的学习效果。课程思政教学能力是高校教师各项能力的综合表现,过硬的政治素质是课程思政教学坚持正确政治方向的保证,精湛的业务能力是课程思政教学顺利实施的基础,较强的育人能力是课程思政教学能力的核心。课程思政并非将专业课程和思想政治简单地
9、融合在一起,而是要找准二者的契合点,实现二者基因的融合。由此可见,高校教师课程思政教学能力的提升,可以提高高校教师的思想政治素养、专业化发展水平以及育人能力,进而满足建设高素质高校教师队伍要求。(三)满足引领大学生价值观要求新文科的发展推动课程思政教学改革,高校教师在引领大学生价值观方面的作用日益突出。首先,高校教师是大学生价值观教育的重要主体。大学生的课程体系中拥有各种类型的课程,如专业课程、综合素养课程、思想政治课程等。思想政治课程多数安排在大学一年级或二年级,而其他课程贯穿于整个大学阶段,是大学生学业的重头戏。因此,高校教师在课堂中始终占据着主导地位,是高校课堂的主阵地,与学生接触的时间
10、最长,在大学生价值引导中具有不可替代的作用。其次,高校教师在价值观引领方面拥有独特的优势。大学生渴望掌握专业知识,渴望学习专业技能,容易对高校教师产生崇拜,因此,以专业知识和专业技能为载体进行价值观教育更具有说服力,能够对学生产生潜移默化的影响。由此可见,高校教师的课程思政能力,可以帮助高校教师最大程度地发挥课程育人功能,实现知识传授与价值塑造的统一,满足学生发展的需要。三、新文科视域下高校教师课程思政能力的构成要素(一)课程思政教学设计能力课程思政教学设计能力,指高校教师以课程思政教学认知为基础,针对性地设计教学方案的能力,具体包括课程思政教学目标编制能力、思政元素挖掘能力、课程思政教学方法
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