高中语文比较阅读教学的情境创设——以选择性必修下册第一单元为例.pdf
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1、学语文2023年第5期专论平台高中语文比较阅读教学的情境创设徐大涛摘要:在新课标、新教材以及大单元教学的背景下,比较阅读是更务实的教学方式,情境教学是更有效的载体。在统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元的教学中,可以通过创设情境,从文本基本信息、相关主题表现、多样呈现形式等角度进行比较阅读,探寻新的语文教学策略。关键词:高中语文;比较阅读;情境创设;策略以选择性必修下册第一单元为例语文的教学形态要转型,由过去的讲读课文到现在的完成任务,由过去的设置问题到现在的组织活动,由过去的单讲内容到现在的创设情境。这种转型,即由“课文问题内容”向“任务活动情境”的转型。本着“以学为主,互动生成”的宗旨
2、,我们要掌握新的理念,即以“任务”为导向,以“活动”为主线,以“情境”为载体。普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)(以下简称“新课标”)指出,“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”,这里的“情境”不止于再现单篇的文本情境,而转向设计更具有整合性的主题阅读、比较阅读、专题阅读、项目学习等方式。本文以选择性必修下册第一单元为例,谈一谈在比较阅读教学中进行情境创设的策略。一、“比较阅读”的实施原则“比较阅读”需要紧紧抓住文本间的“同”与“异”两个特征,既要“同中寻异”,吃透单篇,让学生找到单篇的特征,发现其中的独特文本价值,又要“异中求同”,抓住相关的联系
3、,找到共性或规律性的东西。这意味着学生不得不主动学习、积极学习、深度学习,才可能真正地提高学生的语文核心素养。1.把握单元目标本单元属于选择性必修“中华传统文化经典研习”学习任务群,内容为中国古典诗歌。中国是诗的国度,诗歌的创作与鉴赏有着深厚的历史传统,数千年来,名家灿若繁星,名篇层出不穷。本单元的诗歌都有着丰厚的意蕴,单元的主题是“诗意的探寻”,需要细细品味,从语言、思维、审美、文化多方面探求“诗意”,让学生的阅读感悟与生活、与时代相印证,由此感受诗人创作时心灵与世界之间的相互碰撞,学会从丰富的生活中发现诗意,体悟诗歌的价值。聚焦“诗意的探寻”这一单元主题,按照题材特征,重新组织本单元的选文
4、,以比较阅读方式开展学习活动,实施教学。2.选定比较角度比较阅读的角度选择大致有三个方向:第一,依材料来源,如单元内比较、课内外比较等;第二,依文本内部特点,如主题比较、背景比较、风格比较、结构比较、手法比较、形象比较、技巧比较等;第三,依作品类型,如同作家作品比较、同体裁比较、同题材比较、同风格比较等。本单元七篇古诗词,从 诗经 到宋词,顺流而下,风格多样,选择的角度、切入点较多,可以是字词、人物、意象、意境、情感、表达、背景、风格、阅读感悟等。3.联系教材群文统编教材的单元课文是单篇与群文相结合的,这就给比较阅读提供了好的实施条件。通过梳理本单元学习任务,我们整理出了单元课文、群文间的联系
5、。篇目氓孔雀东南飞离骚蜀相扬州慢蜀道难望海潮比较点相似的爱情,不同的悲剧相似的忧伤,不同的性格相似的惊叹,不同的表现学习任务点、情境设置点字词,人物,内容,感悟,语言实践诵读,情感,风格梳理,语言实践意象,跨界实践,内容梳理,语言实践二、“比较阅读”教学的情境创设实践“比较阅读”情境创设有三个要求,一是营造的情19学语文2023年第5期专论平台境能使学生产生共鸣,贴近学生的生活;二是营造的情境不能过宽过大,而应真实、具体、切口小,有参与性、趣味性、可操作性;三是能将学科知识与内容整合,使学生学以致用。做到以上三点,才能创设出真实的比较阅读情境,将知识转化为素养,在真实生活中实践运用。根据本单元
6、教材特点,结合具体的教学活动实践,我们创设了三种教学情境。(一)整合基本信息几篇相同类型的文本放在我们面前,可以从作者、背景、内容、形式等方面做大致梳理。这一策略可以用于进行全面的、简单的梳理,形成系统认识,帮助学生更好地抓住作品的关键点,以便接下来的深入分析。相似的忧愁相似的忧愁,不同的风格不同的风格 离骚离骚 蜀相蜀相 扬州慢扬州慢 比较阅读比较阅读1.诵读诗歌,感受情思学习这三首诗,可先借助教材理解诗歌,接着欣赏名家朗诵,再举办班级诵诗会,学生根据自己的理解朗诵,充分感受三首诗词情感的异同。2.深入品味,比较异同这三首诗词时代不同,体式有别,作者的身世与经历不同,所用表现手法与整体风格也
7、不一样,却都表达了忧世伤怀的情感。可从时代背景、诗歌体式、作者情况、表现手法、整体风格等角度比较这三首诗词的异同。篇目离骚蜀相扬州慢时代背景诗歌体式作者情况表现手法整体风格3.精选诗句,制作书签从三首诗中分别选择打动自己的诗句,制作书签,在班级展示。(二)整合相关主题从文本中各自归纳出一个主题,结合相似的篇章进行比较阅读,帮助学生拓展知识面,形成更为全面、深刻、系统的认知。可用于课内与课外文本的比较阅读,或跨单元的整合。相似的爱情相似的爱情,不同的悲剧不同的悲剧 氓氓与与 孔雀东南飞孔雀东南飞 比较阅读比较阅读1.文本理解借助教材注释、提示理解 氓 与 孔雀东南飞 的诗意,了解 诗经、汉乐府的
8、相关常识,整理文言词语(古今异义:氓、涕、宴、三岁、自由、可怜、婚姻等,偏义复词:公姥、作息、父兄、弟兄等),积累古代文化常识(建安、鸡鸣、黄昏、人定等)等。2.梳理比较在理解的基础上,梳理情节,分析两首诗的人物形象,探究两首诗表现的爱情悲剧的深层原因,写出自己比较阅读的感悟。人物氓弃妇焦仲卿刘兰芝人物形象特征爱情悲剧的深层原因阅读感悟3.改编话剧在深入理解诗歌的基础上,借助联想与想象,以“跨时空的相遇”为主题,想象刘兰芝遇到被弃女或者氓遇到焦仲卿后,人物之间会有怎样的对话,自拟标题,改编成话剧,班内表演。摘选学生自创话剧剧本如下:跨越时空的对话跨越时空的对话被弃女与刘兰芝被弃女与刘兰芝202
9、42024届高二创新届高二创新3 3班班 徐一诺徐一诺旁白某年某日,氓 中被弃女与 孔雀东南飞中刘兰芝相见,发生一段跨越时空的对话。天涯同沦落,相识却恨晚,痴女共耽情,巾帼不苟安。被弃女坐在江边的岩石上,抬头望天,只听一声“姐姐”,急忙回头。刘兰芝上。被弃女(站起行礼,缓慢地)敢问妹妹大名。刘兰芝(还礼,抹去泪痕)妾为东汉时为焦仲卿母所遣的刘兰芝。儿时偶然听得姐姐的故事,为之动容。被弃女(扶着兰芝坐在岩石上,自己也坐下)妹妹,我们真是有缘,还请妹妹将自己故事道来。兰芝说起了自己的故事两人沉默片刻。被弃女(突然站起,攥紧拳头,气愤地)唉,我们同为被桎梏束缚的人啊!汝束缚于礼教和婚姻,而妾为爱情与
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