高考时空思维能力培养的有效方法研究.pdf
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1、高考时空思维能力培养的有效方法研究蒙斯勇(四川省乐至中学四川乐至641500)摘要:时空思维能力的培养是历史教学中最基本的教学内容,也是高考历史的重要考查方向。本文结合自身教学实践,在教师主导、学生主体、重在落实的整体思路指导下,探索出了一套切实有效的时空观念素养培养的落实策略。即通过课堂教学、时空知识体系的自主整理、强化记忆、试题精选精练、大数据收集错题与再练习、试题及时精准讲评、错题的深入研究等策略,以期探索出时空思维能力培养的有效方法,以提高学生的历史学习效率,培养学生形成良好的思维习惯。关键词:时空思维;落实策略;有效方法中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:(2023)01-0
2、068-04教师在日常历史教学过程中经常发现部分学生时空体系混乱,无法构建清晰完整的知识体系,也不注意从特定的时空维度去思考问题,致使历史选择题无法准确排除常见错误,答题大而空,出现套路化、程式化等现象,历史思维受限,无法抓住要点,从而失分较多。通过对学生进行问卷调查,笔者发现导致以上问题的原因主要在于学生时空知识记忆薄弱,时空观念淡薄,不会运用时空意识答题1。通过对近几年高考选择题的研究显示,考察时空信息的试题几乎年年占比都达一半左右。对时空思维能力的考查主要表现在以下几个方面:一是考查基本时空知识的记忆;二是以时空知识为基础,作为判断时代信息,分析材料主旨,排除错误答案的依据;三是精确界定
3、时空范围,要求在限定的时空范围内答题;四是考查学生运用时间维度和空间维度答题。如果学生没有熟悉的时空知识,没有建构起时空概念体系,审题不精准,答题就会跑偏。比如:(2017 新课标全国卷高考 29)1913 年,申报 登载的“艾罗补脑汁”广告称:“欲图一国之进步,当先使一国之人民精神日旺,思想日新,舍补脑之外另无精神思想也。故善国者必先得卫生,善谋卫生者必先得谋补脑。”由于广告成功,产品一上市就十分畅销。这反映出当时()A.新文化运动的影响日益广泛B.追求新思想成为社会时尚C.改良社会风俗成为国民共识D.广告成为推动文明的工具此题不少学生错在 A 选项,其错误类型就是学生对新文化运动开始的时间
4、不熟悉。再如:(2017 新课标全国卷高考 41)阅读材料,完成下列要求。(12 分)材料:近代中国接触的西洋“除了强大的武力,尚有别具一格的政治组织、经济力量、高度文化,一旦彼此短兵相接,中国的藩篱为之突破,立国基础为之震撼”。面对这“旷古未有的变局”,中国“应付的困难就从此开始了,但前途放大光明、得大幸福的希望,亦即寄托在这个大变化上”。摘编自吕思勉 中国通史 等围绕材料,结合中国近代史的具体史实,自拟论题,并就所拟论题进行阐述。(要求:明确写出论题,阐述须史论结合。)此题在题干中对答题时空范围作了明确界定“结合中国近代史的具体史实”,但是答题中还是发现学生跑偏方向的现象。高中历史课程标准
5、明确规定“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”,历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀和唯物史观。其中,时空观念是历史学习者最基本的素养,高考评价体明确提出“一核四层四翼”。“四层”包括“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”,其中学科素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀,因此,时空观念是高考选拔人才的核心要求之一2。通过查阅相关资料,笔者发现专家学者和一线教师对时空思维能力的研究颇多。研究呈现出三多三少的局面:第一,高校专家学者研究多,一线教师研究少,参研者大部分是高校师生,中学一线历史教师研究成果较少;第二,具体教学案例多,系统性
6、的操作方法少,目前还没有看到一整套完整实用性、普适性、系统化的操作方法;第三,时空思维能力培养方法多,但是经过长时段检验并有效的方法少。据此,本文针对培养高中生时空思维能力的有效落实策略进行探讨,旨在探索出时空思维能力培养的有效方法,以提高学生的历史学习效率,培养学生形成良好的思维习惯,促进教师转变教学观念,推动新课程改革和素质教育的发展。第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究68-1时空思维概念1.1 时空的概念1.1.1 时间点:具有特殊意义和价值的重要时间节点;段:多个事件组成的具有共同特征的时间段。课标要求:运用划分历史时间与空间的方
7、式叙述过去;按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、人物、现象之间的相互关联;在不同的时空框架下对史实作出合理解释;在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。1.1.2 空间自然空间:地理(山川形态、地形地貌、地理位置等)(前提)。人文空间(人)(中心):政治(疆域、民族、制度、法律、政策等);经济(形态、生产力、生产关系、区域格局、交通等);文化(语言文字、主流思想、文学艺术等)。1.1.3 时空关联时间、空间、事件三位一体,主体是人。1.2 时空思维能力的含义何成刚、沈为慧等人的历史教学中时序观念的培养 认为:历史教学语境下的时序观念是指在历史叙述中树立时间意识,学会运
8、用时间术语来进行历史陈述;在历史分析时应重视资料文献中时间的价值与作用;在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。历史时空思维能力是指在掌握基本的历史时空知识的前提下,阅读历史材料的基础上,能够从纵向性上分析历史的前因后果、把握历史事件的演变脉络,能够从横向上的自然空间和人文空间的角度分析历史现象、解读历史问题、评价历史观点的能力。2学生时空观念素养培养的整体思路包括教师主导、学生主体、重在落实学生时空观念素养培养过程中必须要突破三大难关,包括:会学,时空意识培养;会记,强化记忆时空基础知识;会用,会运用时空思维解题。在这一过程中特别需要发挥教师的主导作用,教师应综合运用多种方法和措施为
9、学生构建时空知识记忆模板,搭建时空思维训练平台,创新时空思维答题方法。所谓授人以鱼,不如授人以渔,教师的主导作用更侧重于方法引导。方法引导同时也需要学生落实,因为学生是时空观念素养培养的主体,应充分发挥学生的主观能动性,采用多种方法督促学生落实到位。3时空观念素养培养的落实策略3.1 时空观念素养培养的主要阵地课堂教学课堂教学中教师应发挥主导作用:重在方法指导,解决“会学”问题。教师通过在教学中采用多种手段,培养学生的时空意识,如:通过制作大事年表、时间轴、时空坐标、走势图、阶段特征、历史地图等方法系统性地建构时空体系。大事年表中一定要选取具有代表性、高考常考的重大历史事件,分阶段进行系统性的
10、整理,而不是所有时间的堆砌,以减轻学生的记忆负担。在具体的课堂教学中,应通过时空坐标、阶段特征,从宏观上把握历史线索和特征,并通过具体的重大历史事件,从微观上分析历史现象,解读历史问题。如:讲授中国近代史某一阶段的总体概况时,运用历史三维坐标对阶段特征的梳理,构建时空框架。近代中国的转型与近代化的艰难起步是在 1840 年至 1894 年间。阶段特征 1:中国开始沦为半殖民地半封建社会。1840 年至 1860 年(道光、咸丰),在外国资本主义的侵略下,中国传统的自然经济逐步解体(经济),新的经济因素处于萌发状态。中国人民一方面抵抗外国侵略,维护中国的独立与主权(政治)。另一方面,先进的中国人
11、逐渐认识到中国的落后,开始主张学习西方(思想),开启了民智。但由于传统自然经济根深蒂固,专制主义势力仍然强大,广大中国人的思想仍然僵化,加上外国势力阻挠,这一时期,中国社会仅仅出现了一些有利于近代化的因素,近代化的历程并没有真正开始。阶段特征 2:1860 年至 1894 年初(同治、光绪),中国社会发生剧烈转折。有两条线索:列强侵华;地主探索、农民阶级抗争。(1)政治:太平天国运动肩负反封建反侵略的革命任务,清政府实力的减弱。(2)经济:自然经济进一步解体,洋务经济、民族资本主义经济产生,新的阶级力量产生。(3)思想:中体西用,早期维新思想产生。(4)生活:随着中西交往的增多,西方生活方式传
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