“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建.pdf
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1、 128 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月写作是大学生英语学习必须掌握的重要技能,也是大学生思维能力的重要体现。但近年来不少高校学生在英语写作时暴露出较为严重的“思辨缺席症”,1具体表现为不善分析、概括、推理,论证缺乏条理性和逻辑性。“思辨缺席症”危害巨大,它不仅导致学生写作中不善说理与辩驳,从长远看还抑制学生创新力和研究能力的发展。2对于高校学生英语写作中的“思辨缺席症”,不少学者早有警觉。例如,文秋芳、刘润清认为要提高学生英语写作思辨能力,必须结合写作教学的各个环节系统训练学生的形式逻辑思维能力和辩证逻辑思维能力。3事实上,思辨能力培养也是教育部课程思政的重要任务
2、。高等学校课程思政建设指导纲要的要求(教高 2020 3 号文件)提出,高校公共基础课程要重视“提高大学生科学精神”“要融入创新教育等思政元素。”4而要提高学生的科学精神和创新能力,“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建唐磊1,江晓敏2(1.遵义医科大学;2.遵义师范学院,贵州 遵义 563006)摘要:当前高校学生英语写作中普遍存在“思辨缺席症”,该症危害极大,对学生创新能力、研究能力和解决问题的能力有着直接的影响。因此在具体的教学实践中,我们应加强对学生思辨能力的培养。“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建正是为全面推进课程思政建设,响应大学英语线上线下教学相融合的时代要求而进
3、行的积极探索。新教学模式既为推动大学英语写作教学改革提供了可行方案,也为高校英语课程思政培养学生“科学精神”“创新意识”服务。关键词:英语写作;思辨能力培养;“双线融合”教学;教学模式中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1009-3583(2023)-0128-05The Design of a College English Writing Teaching ModelPowered by a Combination of Online and OfflineTeaching with Critical Thinking as its OrientationTANG Lei1,J
4、IANG Xiao-min2(1.Zunyi Medical University;2.Zunyi Normal Univerity,Zunyi 563006,China)At present,“lack of critical thinking”is a serious problem commonly found in the English essays written by Chinese collegestudents.Lack of critical thinking in English essay writing is extremely harmful in the long
5、 term as it has a negative impact on studentsinnovation,research ability and problem-solving ability.Therefore,it is urgent for English writing teachers to take specific pedagogicalmeasures to improve students critical thinking.In the paper,we propose a college English writing teaching model powered
6、 by a com-bination of online and offline teaching with critical thinking as its orientation,and the teaching model is an active attempt to promoteChina s curriculum moral education program and a positive response to the need of combining online and offline teaching in the fieldof China s college Eng
7、lish teaching.Moreover,the proposed provides a feasible solution to driving the reform of China college Englishwriting teaching,and helpful in improving college students love of science and their innovative awareness.English writing;development of critical thinking;a combination of online and offlin
8、e teaching;teaching model收稿日期:2022-10-20基金项目:2021 年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目:“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建与实践(2021179);遵义医科大学外国语学院教改项目:“双线融合”教学模式下的贵州高校学生英语写作能力培养(2020W2)作者简介:唐磊,男,甘肃兰州人,遵义医科大学副教授,硕士。研究方向:英语写作教学,新闻话语分析。第 25 卷第 4 期2023 年 8 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.4Aug.2023 129 前提是培养思辨能
9、力,因为没有思辨能力就不可能有创新。5此外,线上教学目前已逐步成为常规的教学方式之一。教育部 大学英语教学指南(2020 版)倡导各高校要“充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境”“积极实施线上、线下混合式教学模式。”6在此背景下,如何利用现代网络技术和教学资源推动英语写作教学模式变革,如何在现代教育技术的支持下提高大学生的英语写作思辨能力是本文所要思考的课题。一、理论基础(一)思辨能力思辨能力(criticalthinking)可被定义为“运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,最终作出有理据的判断。”7思辨能力的概念最早可追溯到古希腊先贤苏格拉底所倡导的探究性质疑(Socratic
10、Dia-logue)。国内学者最初将“critical thinking”译为“批判性思维”,而文秋芳认为“批判性思维”的译法有把“criticalthinking”简化为单纯地怀疑一切、否定一切的嫌疑,便提出了“思辨能力”的译法,并得到国内学者的广泛认同。8思辨能力本质上强调辩证思维,要求通过好奇和质疑发现问题,通过分析、评价和推理等手段形成判断并解决问题。按照文秋芳的思辨能力层级模型9,思辨能力从构成上可细分为元思辨能力和二级思辨能力两个层次。元思辨能力是一种自我调控能力,它监控与管理第二层级的思辨能力。而第二层级的思辨能力又包含认知和情感两个维度。(二)英语写作中的思辨能力写作与思辨能力
11、之间有非常紧密的关系。首先,写作的立意、构思、成文和修改等环节都离不开自我监控、分析、评价和推理等思辨技能,也离不开好奇、开放和自信等思辨情感品质。其次,思辨能力的培养也离不开写作实践。写作常被视为测量、培养和提高学生思辨能力的有效方法。10在通过英语写作教学培养思辨能力时需要对学生表现在写作过程或成果中的思辨能力进行界定。根据陈则航等人研制的英语写作中的思辨能力表征框架,11英语写作中的思辨能力是学生在写作时分析争议性问题、评价不同观点和有理有据论述自己观点的能力和倾向,可具体化为分析、推理、论述、评价和监控五项认知技能以及清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和公正性五项技能评价标准。(三)“双线
12、融合”教学“双线”教学指线上网络教学和线下课堂教学。线上教学与线下教学虽各有优势但又有自身的不足。整体上,线上教学在师生互动、生生交流、学习体验、学习监管以及学生社会性成长上存在不足,而线下课堂也存在教学时空固化、教学资源不足和教学主体单一等问题。为了消弭两者各自的缺陷,实现优势互补,非常有必要倡导两者的“融合”。线上与线下教学的“融合”是指消除两种教学形态之间合作的障碍,促进两者在教学内容、教学时空和教学主体等方面的融通整合。12教学内容的融合不仅指线上与线下教学讲授的内容不重复、不交叉,共同构成一个完整的整体,也是指在教学内容的呈现方式上两者相互衔接、有机统一。教学时空的融合是指两者在教学
13、的空间和时间上体现灵活性和弹性化,消除传统教学时空“固化”“单一”的弊端。教学主体的融合指实现线上与线下教学中师生、生生间的良性互动。二、“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式为克服传统大学英语写作教学模式在学生思辨能力培养方面的不足,响应大学英语教学线上、线下教学趋于融合的时代要求,本文依托超星网络教学平台和批改网在线写作系统设计了“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式(下文简称“新教学模式”)。(一)新教学模式的构成从结构上看(见图 1),新教学模式由三部分构成:教学目标、教学活动和教学环境。其中,教学目标是纲领,指导整个教学活动;教学活动是教学模式的主体,落实教学目标;而教学环境是支撑,
14、助力教学活动的顺利开展。图 1新教学模式构成图1.教学目标目标层面,新教学模式改革传统英语写作“重语言技能训练、轻思辨能力培养”的弊端,坚持写作技能培养和思辨能力培养相融合的原则。培养目标相融合是指写作技能的培养必须以思辨能力培养为导向。写作教学不能只将帮助学生掌握相关的文体知识、语法知识和修辞技巧视为教学的唯一目标,而是将分析、推理、论述、评价和自我监控等思辨技能的唐磊等“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建 130 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月培养以及好奇、开放和自信等思辨品质的培养融入整个写作教学过程。2.教学活动教学活动是新教学模式的主体。教学活动是
15、为了实现特定的教学目标将相关的教学内容以恰当的教学方法传授给学生的活动。新教学模式的教学内容不只是围绕审题、立意、构思和遣词造句等方面展开,还包括思辨技能专项训练。思辨技能专项训练是新教学模式的特色内容,包括思维体操、评判性阅读、话题讨论和辩论等活动(详见下文(二)部分)。从教学方法而言,新模式主要以学生为中心,强调课堂互动,注重问题驱动的探究式学习,引导学生形成“善提问、爱思考、学思结合”的思辨品质。同时,在写作知识讲解和思辨技能培养上强调层级性,由浅入深,由低阶到高阶循序渐进地开展思辨能力培养活动。3.教学环境教学环境为教学活动的顺利开展提供设备、资源和文化氛围方面的支撑。新写作模式的教学
16、环境可分成“硬环境”和“软环境”。其中,“硬环境”包括线上网络写作教学平台和线下实体课堂,它为实现“双线融合”教学提供设备保障。线下实体课堂配备多媒体设备和网络连接设备。本研究中线上网络写作教学平台由“超星学习通”和“批改网”共同构成。其中“超星学习通”平台包含信息发布、师生讨论、写作教学资源、思辨技能训练资源和随堂测试等功能模块,而“批改网”包含写作、写作机评、学生互评、教师评阅和写作语料库等功能模块。新教学模式的“软环境”贯穿于整个教学过程始终,旨在培养学生思辨品质的平等互动课堂思辨文化氛围,具体通过教师教学中的鼓励性语言、启发性问题、思考性学习任务、互动性讨论和及时性反馈来实现。思辨能力
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