关于过程性评价在高中数学教学中的应用策略.pdf
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1、关于过程性评价在高中数学教学中的应用策略刘举(吉林省长春市吉大附中实验学校 1 3 0 0 0 0)【摘要】现阶段的高中数学课堂存在着“重教育、轻评价”的问题,为此,如何顺利推进教学评价,是新课改进程中优化高中数学教育教学工作的核心环节,以往的教育评价方式多是终结性评价,但伴随时代发展,该方式逐渐显露出很多问题.因此,教师应通过实施过程性评价,在规避存在的教学评价问题的同时,助力学生能力素养的多维发展,提高数学课堂的教学质量.本文从高中数学课堂教学现状出发,着重分析应用过程性教学评价的相关策略.【关键词】高中数学;过程性评价;课堂教学过程性评价,具体是指评价学生的教学过程,在重视评价教学成果的
2、同时也兼顾评价教学过程,针对学生的发展、成长过程进行多样化评价.由此可见,在高中数学教学中采取过程性评价,及时获得来自学生学习困难的反馈,再由学生整体情况反映出实际教学中教师存在的不足之处,同时学生利用过程性评价找出存在的数学学习问题,这一方面能够促进学生数学素养的提升,另一方面可以保障教师的教育教学质量.1 高中数学教学实施过程性评价的重要作用1.1 有利于学生智力的开发不同的学生具备不同的学习能力及思维潜力,传统的评价方式中相同的评价方法以及评价标准存在着一定的不合理性,难以通过评价发现学生独具的特点和优势1.为此,教师需立足不同视角、采取多样化标准开展评价,利用多种途径进行教学,这样既能
3、达到因材施教的效果,还能通过了解学生的学习态度、认知水平、进步情况,及时调节教学进度,由此最大限度开发学生学习潜能及智力水平.1.2 有利于学生认知结构的发展有关学习过程,应是学生主动积极建立主观能动性的一个过程,而学生的认知结构属于学习过程的核心部分.进入高中阶段,数学课堂更倾向于锻炼学生的数学思维能力.所有的学习活动及学习资源都均和课堂教学息息相关,教师鼓励学生主动学习,摒弃和学习无关的资源及活动.为了达此目的对数学教学开展过程性评价极为关键,其能让学生找出自身所需的发展重点,在多元化且富有挑战性的学习过程中体验数学的魅力,进而建立并不断完善认知结构.1.3 有利于科学教育理念的体现过程性
4、评价涉及广泛,比如基本概念和思想的理解、实际问题的分析和解决、学习过程中学生的态度等.依托有效的过程性评价,不仅能助力学生智力水平的提升,还能提高学生的学习兴趣、学习态度等一些非智力素质.也正是因为过程性评价能包含态度、智力、价值观念与情感过程,所以较好地体现科学的教育教学理念,为学习课堂的打造提供了指导.2 高中数学教学评价实施中存在的问题2.1 未能妥当安排过程性评价从当前高中数学课堂教学情况来看,一些教师不仅没有合理利用评价策略,而且在评价时间的安排上较不合理.在数学教学中教学评价的重要性毋庸置疑,但是在具体进行评价时,所得的最终评价结果相较简单,往往是一味地否定或肯定,有时还会直接将学
5、生发言打断,这种不合理的评价方式难以在课堂学习中突出学生的主体地位.2.2 评价的方式方法相对单一个别高中数学教师没有从根本上意识到教育教学评价的重要性,采用的评价方式方法相对单一,仅将考试成绩作为唯一的学生评价标准.由于没有对学生进行全方位评价,因此限制了学生能动作用的发展,另外,在教学评价工作中教师占据主导地位,缺少必要的学生互评、学生自评等内容,这也是导致教学评价方式方法单一的主要原因.2.3 未能高度重视教学评价有关教学评价,组织、发动和准备属于三个关键环节,而教师能否重视教学评价直接决定着实施教学评价的效果2.基于此,教师要深入探究并明确教学评价的功能、意义与其本质,进一步提高教学评
6、价08 数理天地 高中版教学经验交流2 0 2 3年9月上实施的主动性和自觉性.除上述三点问题,高中数学教学评价达到的效果不理想,部分教师没有清晰掌握各类评价方法的功能作用,致使方式方法选用不当,且没有正确把握教学评价的开展时机.3 高中数学教学中应用过程性评价的相关策略3.1 选用多样性的评价方式将过程性评价应用到高中数学课堂,教师应结合不同的评价主体及内容,设计多元化的评价方式,因为评价方式不同所体现出的特色与作用各有差异,所以教师要结合实际情况灵活选择评价方法.例如,评价学生掌握数学知识的程度,主要选择的评价方式为书面评价、口头评价,基于新课程改革的进一步深入,评价标准不能只拘泥在学识掌
7、握程度,也要兼顾学生的知识学习态度,而在对学习态度开展评价时,引导学生探讨分析个人针对某一知识点的体悟,在落实评价的同时培养其表达能力.例如 以“函数奇偶性”这一知识点的教学为例,教师可以让学生以表格的形式表达图象自变量及其图象特点,同样这样的方法考查其实际操作能力,具体评价时应重视“画函数”的基本能力.或是教师可以展示相对特别的函数图象,例如花朵、蝴蝶和雪花形状的图象,然后由学生展示其具有特别图象形状的函数,由此激发其学习兴趣.总之,教师应选择多种评价方式并立足不同视角实施评价,只有这样才会真正实现对学生数学核心素养的培养.3.2 将多元化评价主体落实应清楚认识到教师并非进行过程性评价的唯一
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