发展学生主体性视域下网络行为规范教育的思考与建议.pdf
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1、9聚焦一行为规范教育2023/1516现代教学课堂规范如何养成行为规范教育编者的话:2004年2 月,中共中央、国务院印发的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若意见指出:“未成年人思想道德建设的首要任务是从规范行为习惯做起,培养良好的道德品质和文明行为。”中小学德育工作指南明确指出:以培养学生良好思想品德和健全人格为根本,以促进学生形成良好行为习惯为重点。有效开展行为规范教育,落实立德树人根本任务,促进学生德智体美劳全面发展,是新时代中小学德育面临的新课题。上海市闵行区以“从被动走向主动”作为行为规范教育的核心理念,以社会主义核心价值观为引领,基于整体教育观构建区域中小学行为规范教育实
2、践体系,提升行为规范教育的科学性和有效性。学校基于办学宗旨、育人目标和教育教学实践,积极探索新时代背景下行为规范教育的新方法新路径,将行为规范教育融于课程与教学,融于学生校园生活以及家校社协同育人实践,形成丰富的行为规范教育校本实施样态。本期聚焦刊发闵行区行为规范教育实践研究的部分成果,希望这组文章能够为区域和中小学开展行为规范教育提供借鉴与启发。10聚焦一行为规范教育现代教学2023/1516发展学生主体性视域下网络行为规范教育的思考与建议文/徐晶星【摘要】当前现实与虚拟交融的网络化生活方式背景下,促进中小学生养成良好网络行为规范是新时期学校行为规范教育的重要内容。对网络行为规范教育展开的探
3、讨也不能仅仅局限于行为规范教育的一般范围之内,还应将之放置于学生主体性发展的视域下,从个体行为习惯形成、行为规范践行和道德建构等多角度思考网络行为规范教育的内容与实施要点。【关键词】网络行为规范学生主体性网络行为规范教育网络的发达和普及是信息时代的一个重要标志。当下,网络社会和现实社会相互联系、相互依存,已经成为青少年重要的生活与学习空间。处于道德发展关键期的中小学生,生活、学习、娱乐等各方面都越来越依赖网络,网络使用时间过长、网络言行不当等问题屡见不鲜。在当前现实与虚拟交融的网络化生活方式背景下,我们应正确认识、合理引导中小学生的网络生活与网络行为,促进其良好网络行为习惯的形成。本文拟在发展
4、学生主体性视域下分析网络行为规范教育的重要性,并就其实施提出相关建议。一、对发展学生主体性视域下网络行为规范教育的审视行为规范是由一定的社会组织根据一定社会生活方式、价值观提出并要求其成员共同遵守的行为标准和要求,是社会经验之一,在教育系统中是用以使学生形成相应品德的手段或工具。网络空间作为人类所拓展出的另一个生活与生存空间,亦有其相应的行为规范,用以约束、指导人们在其中的行为。我们认为,网络行为规范即是网络生活要求每一位网民共同秉持和遵守的行为准则,是社会主义核心价值观引领下的、与当下的社会生活方式相适应的网络社会的共同契约,是网络文明的重要组成部分,是网络道德教育的重要内容之一。对于中小学
5、生而言,网络行为规范应主要包括网络使用习惯及网络公共规范。网络使用习惯主要涉及学生个体层面对电子产品和网络使用时机的选择、使用时长的管理、迷恋程度的监控、使用安全的关注等方面;网络公共规范则主要涉及学生在网络发言、评论、社交、娱乐、资源运用、选举投票等各种网络公共生活和公共事务层面是否遵守基本的规则。相应地,网络行为规范教育则着眼于学生的终身发展,根据社会发展的要求,遵循学生的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地以各种方式对学生施加影响,让学生将良好的个人行为习惯和公共道德行为规范延伸到自己的网络生活中,从而培养良好的网络使用习惯和网络公共规范。马克思认为,人的本质是主体的“自由自觉的活动”
6、,这也是将人与动物加以区分的基本遵循。能动性是人的主体性的内核,创造性是主体能动性的外部表现,自主性则是人的主体性的最高层次。2 当下,网络对中小学生的影响是广泛、深刻且持续进展的。一方面,网络方便快捷地满足了他们在生活、学习、娱乐、社交等方面的现实和心理需求,也扩展了他们的视野,提供了更多选择和可能性,让他们“见多识广”,能够接触到更丰富、更多元的信息、知识、文化;另一方面,网络也“侵略”着中小学生的生活,改变着他们的生活方式和行为习惯,视力受损、学聚焦一行为规范教育2023/1516现代救学业影响、亲子矛盾、网络沉迷、网络暴力等问题不断出现的背后,暗含着学生主体性不断被冲击、压制、消解的风
7、险,即依附于网络,被动地接受网络影响,不能运用主动思考能力,失去了对自我的掌控感(到了这个意义上,甚至可以说人被网络“异化”了,本应自由、自觉活动”的主体变成了网络的附庸、“网中之物”)。因此,在网络空间中,自主、自律性的道德教育更显得必要,更加呼唤着人的主体意识,呼唤着人成为道德和实践的主体。1 3 1基于此,本文认为,作为针对学生网络使用习惯和网络公共规范的网络行为规范教育展开的探讨,不能仅仅局限于行为规范教育的一般视野,还应将之放置于学生主体性发展的视域下,从个体行为习惯形成、行为规范践行和道德建构等多角度分析行为规范教育的内涵与实践。1.良好行为习惯的形成角度:需要主体性的唤醒来应对网
8、络沉迷的挑战许多相关商业开发者、制造商利用人类行为习惯的形成机理,以技术化的方式,让人对其网络产品的黏性不断增加,导致人“陷入网中”而不自知,逐渐形成不健康的网络使用习惯。其中一个典型的表现便是网络及时反馈的特点造成人对网络的长时间过度使用。如每个短视频一开头便进入“高潮”,强烈的刺激让人渴望大数据不断地推送“喂养”,不断地“爽”,进而沉醉其中不能自拔,从而陷入“网络沉迷”。事实证明,自制力不强的中小学生更容易陷入网络沉迷,以致影响他们的身心健康。要避免学生陷人网络沉迷,就需要教育者唤醒学生的主体性,使学生调动理智反思的力量,在意识上对网络保持警觉,在方法上积极寻求反向抑制等,以改变在网络面前
9、的被动状态。2.行为规范遵守角度:需要主体性的自律来应对网络他律规范的缺失在现实生活中,“熟人社会”是中国传统社会形态的一个重要特质,维系人与人之间关系的主要是亲缘、地缘关系,个体的道德表现更多地受到群体压力的影响,道德他律发挥着相当大的作用。网络的兴起使得许多“陌生人群体”形成,而网络社会的符号化、虚拟性、不对称性等特征以及难以监督和控制的环境,使得人们的网络行为不容易受到现实生活中熟人群体的监督,导致一些人或是标新立异、哗众取宠地放纵对自身网络言行的约束,或是盲目地从众、跟风某些不文明行为。这也就对网络社会主体的道德水平、文明程度提出了新的要求,同样也对以往行之有效的行为规范教育、德育工作
10、提出了新的挑战。为使网络成为一个更文明的社会,也为使网络更有助于人的发展,有助于人对真善美的追求,需要教育者利用网络生活对自律的吁求,因势利导,唤起学生的自觉责任、自主意识,助力网络中道德自觉主体的形成。3.个体道德建构角度:需要发挥主体性的批判性思维应对网络文化的价值冲击人的发展存在多种可能性,关键在于人的自觉选择。学生“浸润”于网络中,海量、多元的信息以及用户中心性、全民参与性、平等性、交互性、开放性、超越时空性等特征,营造出了与以往不同的道德教育环境和氛围,使得他们不是单向、单一地接受传统式的权威道德影响,而是拥有了基于自主选择获取信息基础上的道德学习的选择权。但恰恰是网络中的信息多元、
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