“产教赛创”深度融合提升“三教”改革新途径——以电子商务运营专业为例.pdf
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1、 年第 期总第 期 :“产教赛创”深度融合提升“三教”改革新途径 以电子商务运营专业为例孙育麟,韩雪菲(黑龙江生态工程职业学院,哈尔滨 )摘要:目前高职院校将“三教”(教师、教材、教法)改革作为优化人才培养的主要途径,“赛教融合、产教融合和创教融合”是提升人才培养质量的重要手段。在深入剖析“创产赛教”的实质后,以校企合作和产教融合作为主线,将中国国际“互联网 ”大学生创新创业大赛和全国职业技能大赛作为实施的平台,对“三教”改革中存在的问题进行详细分析,建立以赛促教的“三教”改革理念,提出电子商务运营专业“产教赛创”促进“三教”改革的途径,由点及面达到提升高职院校人才培养质量的目的。关键词:“三
2、教”改革;赛教融合;产教融合;创教融合中图分类号:;文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:年度高等职业学校高等教育教学改革研究项目“基于高职院校创新能力培养的 三教 改革研究与实践”()作者简介:孙育麟(),女,黑龙江哈尔滨人,副教授,从事大学生创新创业教育研究。为进一步提升高职院校人才培养质量,年月 国家职业教育改革实施方案 正式提出“三教”改革。新时代职业教育“三教”改革是落实职教“高质量发展”的重要支撑。“三教”是教师、教材、教法的统称,重在关注和解决高职教育教师、教材和教法中存在的问题,对职业院校进一步深化改革具有重要实践意义。在教育实践中,通过产教融合、赛教融合、赛创融合等方
3、式,可以有效推进教材、教法以及教师队伍建设,从而实现学生职业技能和就业质量大幅提升。基于目前电商运营专业的现状,为更有效地提高人才培养质量,各高职院校应结合自身实际情况,深入剖析“产教赛创”的实质,不断拓展校企合作和产教融合的对接平台。依托于中国国际“互联网 ”大学生创新创业大赛和全国职业技能大赛等赛事的竞技手段,形成以赛促教、以赛促学的思想理念,深入剖析“三教”改革中存在的问题。结合电子商务运营专业的人才培养目标,通过“产教赛创”协同育人新路径,促进其在“三教”改革过程中达到提升高职院校人才培养质量的目的 。一、高职院校“三教”改革中存在的问题 师资队伍存在的问题伴随着职业教育改革力度的加大
4、,我国职业教育取得飞速发展,教学环境、软硬件建设及生源质量各方面都得到了不断提升。职业教育担负着培养高素质技能型人才的重要职能,特别是电子商务运营专业具有强实践性的特点,因此对教师的职业道德素养和实践指导能力都提出了更高要求。目前很多职业院校教师缺乏实践经验,在教学方法上,教师以理论讲授为主,实践性不强,与产业相关的实践内容薄弱,不能适应职业教育的新需求。“产教赛创”没有实现深度融合,导致理论教学不能有效发挥实践价值。有企业实践经验的高职院校教师占少数,这类有社会实践经验的教师正是教师队伍中所缺少的,他们能够将最新的行业发展需求带入课堂,这是长年工作在一线教学岗位的专业教师所不具备的 。高职电
5、商运营专业教育侧重培养的是电商领域的应用型、技能型人才,但是由于缺少实践经验的支撑,大部分教师讲授的内容只局限于书本,授课过程缺少理论联系实际的重要环节,导致课堂内容离电商实战较远,实践应用性不强,学习效果不佳。教学方法存在的问题受传统教育教学体制的影响和束缚,使得教学方式很难在短时间内从固有的思想观念中转变过来,电商运营专业课堂授课依然以理论知识为主,知识点抽象空洞,教学方法陈旧,考核方式单一,导致电商人才培养应用型、技能型人才的教育目标不凸显。具体来说,传统的教学环境多是教师“一言堂”,即课堂以教师为主导,教师全程讲授,缺少师生、生生之间的交流互动。期末考核方式以客观题闭卷为主,偏重理论考
6、核,这种考核方式很难达到约束学生学习习惯,提升学生学习能力的目的。高职电商运营教学方式应以实践操作为主,这样既适应学生的实际情况,又有利于调动学生学习的积极性。但很多教师在教学过程中往往忽略了对学情的思考,沿用传统的教学方式,将理论知识贯穿于教学的全过程。长此以往,触碰不到学生学习的兴趣点,学生学习只流于表象,遇到问题不善于分析思考,缺乏理论联系实际的能力,与高职教育的初衷相背离。教材方面存在的问题从高职院校电商运营专业教材来源看,目前使用的教材主要有三种类型:一类是本科专科都在使用的通用教材;一类是任课教师按照自己的讲课思路编写的讲义;还有一类是高职院校自行组织编写并正式发行的教材 。虽然以
7、上三类教材都可应用于高职教学中,但各自都存在一定的问题:第一类选用本科专科通用教材,尽管教材的质量规格很高,但无法真正体现高职人才培养的特点。高职与本科学习内容的深度和广度不同,本科院校重理论而高职院校重实践,因此本科和高职通用一本教材,与高职学生基础薄弱的情况不匹配,使用此类教材效果不佳。第二类使用讲义代替教材,在教学过程中每位教师的授课风格、教学思路、课程安排各有不同,对知识体系的理解和把握也各有侧重,即便是同一门课程,不同的授课教师讲授的效果也各有不同。讲义是教师按照自己的授课习惯进行的经验总结,缺乏科学的体系结构,系统性和通用性不够,因此任课教师编写的讲义只能作为教学补充,而不能作为独
8、立教材使用。第三类完全针对高职院校学情编写的专用教材,虽然此类教材的针对性较强,但数量较少,编写质量、内容的实用性和新颖性上表现不足,并非是为满足实际教学需要而潜心研究的成果,因此教材编写的结构,编写人员的理论水平都存在一定的问题,造成教材中案例准备不充分,逻辑结构不合理等一系列问题。二、高职院校“产教赛创”融合存在的问题目前各高职院校在“产教赛创”融合方面进行了不同形式的探索,集中发现了以下几个问题:产教脱离产教融合的主体是企业与高职院校,出发点是助力学生的实践锻炼,达到在学中练、在练中学的效果,并为合作企业带来一定的市场效益。但是在实际运行中却发现企业参与产教融合的有效性不足,专业、产业与
9、教学缺乏深度合作,浮于表面,或是单纯为完成上级下达的合作任务而应付了事。企业需要获得商业利润,但校企合作带来的收益却非常有限,一方面源于投入与产出不成正比,学生是边学边做,操作的熟练程度不能与生产线工人相比,工作效率低下,产出率低;另一方面源于产品合格率较低,企业对工人有工资奖金等约束手段,而对学生的约束力较弱,学生缺乏职业精神,工作的认真程度不高,导致生产效率降低。企业与高职院校即使建成融合示范基地,但基地使用效率不高,存在投入多产出少的现象,未能有效实现校企合作产教融合的初衷 。创教脱离 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见(国办发 号)提出,“坚持育人为本,提高培养质量
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