大学英语作业设计研究与实践.pdf
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1、 年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期(总第 期)()【教学改革】收稿日期:基金项目:本文系 年南昌航空大学第三批创新创业教育课程培育项目 课程名称 大学英语(项目编号:);年南昌航空大学校级教改课题“基于探究式教学理念的大学英语教学设计研究(项目编号:)”;年江西省教育科学“十三五”规划课题“融合学习强国平台的翻译硕士研究生翻译实践路径研究(项目编号:)”的研究成果。作者简介:吴玉玲(),女,山东潍坊人,南昌航空大学讲师,研究方向:应用语言学。大学英语作业设计研究与实践吴玉玲(南昌航空大学 外国语学院,江西 南昌 )摘要:作业是检测教学效果和培养学生学习能力的一种重要手段,同时它对课堂教学
2、起到一定的促进作用。本文作者结合自身教学实践,探讨了作业设计的作用和意义、作业设计的类型、作业设计的反思和总结以及作业的反馈和帮扶。总之,通过对大学英语作业设计的研究与实践,以此达到提高教学成效的目的。关键词:大学英语;作业设计;研究与实践中图分类号:文献标识码:文章编号:()客观地说,作业是英语教学过程的一个重要环节。作业是课堂教学的延伸,是教师检验教学成果和学生学习情况的途径 。因此,它既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是学生在教师指导下独立运用和亲自体验知识、技能的过程。为此,在大学英语教学中,教师通过对作业有针对性地设计和优化,引导学生巩固和内化所学知识,充分发挥学生的主观能动性,使
3、学生产生新的学习欲望。同时,它使整个教学过程更具有体系性和时效性,满足当前大学英语教学的需求,从而实现课程教学改革目标。一、优化作业布置,提高教学效果根据大学英语教学大纲要求,教师在教学中精心设计作业,不断延伸和拓展作业类型,以此达到提高大学英语教学成效的目的。概括来说,作业设计可分为以下五种类型。(一)以巩固知识为目的的作业抄写、摘抄和练习对以巩固知识为目的的作业抄写、摘抄和练习,教师往往在课堂上明确抄写、摘抄和练习的数量以及质量要求,从而使学生达到自主、自觉和自动积累英语知识的目的。单元词汇、单词听写以及课外词汇,通常是学生抄写的对象。同时,以提高学生英语应用能力为目的的课外摘抄,也是作业
4、巩固的一部分。摘抄的范围很广,涉及单词摘抄、句子摘抄、段落摘抄以及全文摘抄等。摘抄的主题各式各样,包括四、六级范文学习、考研作文提升、英语应用能力写作等。比如,为了使学生掌握和巩固单元主题的写作类型和方法,教师让学生在课外有意识地进行作文自主摘抄。从摘抄的结果可以看出,学生不仅在作文中罗列了重要的知识点:词汇、短语和句型等,而且自主分析了文章的写作结构和论证方式,同时加上了学生的个人看法:“作者以事例入手,并加以亲身经历逐步切入正题,引用的句子很恰当,通篇废话很少,句子切题,观点明确,用疑问、重复来强调自己的看法,主题引人深思”。因此,学生在作文摘抄中既达到了知识巩固的目的,又达到了语言能力上
5、的提升。此外,对于课后习题作业,教师从教学实际出发要求学生可深做、可浅做、可多做、可少做和可不做。以句型练习为例,教师要求学生借助现代化信息教学手段,通过不同形式的课堂、内外语境造句练习,在师生的课堂互动讨论和探究中,达到知识巩固和灵活运用的双重目的。(二)以提高应用能力为主的实践性作业为了提高学生的应用能力,教师在作业实践中主要采取了以下途径:任务型阅读总结和反思活动、基于课文主题和内容的写作实践、“以问题为导向”的课文重点句子或段落翻译实践、专业文献翻译实践以及英文电影欣赏总结或评论等。在任务型阅读教学过程中,教师要求学生用英语总结课文内容、阐述课文学习问题和收获,深度思考课文理解问题、制
6、作课文思维导图、复述课文内容以及对课文内容展开小组对话或表演等。因此,通过不同形式的阅读产出活动,学生在参与、体验、自主和反思中逐渐提高了英语应用能力。在写作实践中,教师根据课文单元主题,精心设计各种写作实践活动。这些单元写作主题如下:,?,?总之,通过对课文主题的多样化大学英语写作训练,学生不仅对话题本身进行了深入思考,还在课文知识点的不断模仿和实践中提高了写作产出能力。对于课文中的重点句子或段落理解,教师要求学生利用学习通或者微信群在课堂上展开“以问题为导向”的翻译探究活动,从而提高了学生的翻译实践能力。此外,为了提高学生的英语运用能力,教师要求学生结合各自的专业特点,在课外有目的地进行专
7、业文献翻译实践活动或英文电影欣赏总结或评论活动。从本质上来说,这些作业实践形式从多个角度提高了学生的学习自主性、主动性以及探究性,提高了教学中的师生互动,从而提高了学生的英语运用能力。(三)以呈现学情为目的的总结性作业客观地说,学生的英语作业总结有助于教师深入了解学生作业背后的故事,从而给学生提供及时、有效的反馈和帮扶。因此,为了更深入地了解学生的学情,教师在教学中要求学生多次写作业总结。概括来说,作业总结的种类繁多,涉及面广:,。以英语学习为例,学生在总结反馈说:“就我个人而言,以前我们老师的确很少强调语法,这就导致了在我们很少用英语交流的情况下,自己说出的话就错漏百出了,并且说错了也不知晓
8、。再者,用英语写出来的句子不堪入目,自己丝毫不知怎样用英语表达,也不敢表达。”总之,在上述总结中,学生深刻分析了自身英语表达能力差的根源以及不敢用英语表达的胆怯心理。所以,从这个角度上来说,教师要善于从学生的作业总结中,努力捕捉作业背后的个性化英语学习问题,并给予及时的帮扶,从而促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展 。(四)以提高自评能力、查漏补缺的信息化作业 年 月,教育部颁发的 大学英语课程要求 中指出:评价不仅能帮助教师及时获得反馈信息,改进教学,提高教学质量,还为学生提供一种有效的途径,帮助他们调整学习方法和策略,提高学习效率 。因此,教师在教学中采用了学习通笔记、批改
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