应用型人才培养教育思想的源流与嬗变.pdf
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1、应用型人才作为高校一种独立的培养类型,其人才培养的教育思想伴随着高等教育的产生与发展,经历了长期的演变过程。本文在明确应用型人才内涵与外延的基础上,通过对中外应用型人才培养教育思想的系统梳理,认为现代高校应用型人才培养教育思想发源于英国绅士教育思想,在唯实主义、劳作教育、实用主义以及马克思综合技术教育思想的影响下得以形成和演进,在当今阶段高校应用型人才培养的实践中得以进一步丰富和发展。关键词:应用型;人才培养;教育思想中图分类号:G640 文献标识码:A 开放科学(资源服务)标识码(OSID):The Formation and Development of the Education Tho
2、ught for Cultivation of Applied TalentFANG Chun-jie,Xu Miao-miao(Anhui Xinhua University,Hefei 230088,China)Abstract:Applied talent is a kind of independent training type of colleges and universities,and the education thought for cultivating the applied talent has experienced a long-term evolution p
3、rocess with the emergence and de-velopment of higher education.Through teasing out the education thought for cultivation of applied talent systemati-cally in this paper,it is believed that the education thought for cultivation of applied talent in domestic undergradu-ate universities is derived from
4、 the period of Westernization Movement,follows the main content of the education thought of American pragmatism and the education thought of Marx integrated technology,and is further enriched and developed in the practice of cultivating applied talent in colleges and universities at this stage.Key w
5、ords:Applied;Talent Cultivation;Education Thought 收稿日期:2022-06-20基金项目:安徽省重大教改项目“应用型高校新商科人才培养改革与实践研究”(2018jyxm1084);安徽省一流本科人才示范引领基地项目“新商科一流本科人才示范引领基地”(2019rcsfjd090)。随着我国新型工业化进程的推进、产业结构的转型升级和高等教育普及化时代的到来,高等应用型人才培养已经成为一个重大的理论和现实问题。特别是进入新世纪以来,我国新建了一批地方本科高校,这些高校为适应地方经济社会发展需要,逐步确立了地方性、应用型的办学定位,掀起了新一轮以应用型
6、人才为培养目标的教育教学改革。在此背景下,研究应用型人才培养教育思想的形成与发展,可以加深我们对应用型人才培养的认识,对于指导新型本科院校应用型人才培养的教育活动与改革有着积极作用。一、应用型人才培养教育思想的内涵与外延联合国教科文组织公布的国际教育标准分类法将现代教育培养的人才分为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。其中,应用型专门人才是指:“在一定的理论规范指导下,从事非学术性研究工作,其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型,将知识应用于实践。”1而作为一种独立的人才类型,应用型人才也具有独特的层次结构,可细分为应用型本科人才和应用型高端人才。应用型高端人才的
7、培养针对应用型硕士和博士,这类人才更加偏重于应用型科学研究,在培养目标上要求他们能够掌握核心技术,推动应用科学技术质的发展,在应用理论的创新方面取得突破2。而应用型本科人才则是指既具有宽广的知识面、扎实的理论基础,又能够以产业发展和社会需求为导向,将所学知识应用于实践和生产生活实际的人才3。本文所论述的应用型人才,即是指应用型本科人才,它是一般意义上应用型人才的主体构成。应用型人才培养的具体内容涉及到培养目标、培养模式、课程体系、师资队伍、教学方法体系、质量评价体系以及协同育人平台等多个方面。而应用型人才培养教育思想则是更为宏观的概念,它是以某种方式加以组织并表达出来的,对应用型人才培养活动的
8、一种理解和认识,其主旨是指导或影响教育实践。我们研究应用型人才培养教育思想的源流与嬗变,既要探寻其产生与发展的轨迹,也要围绕其时代性、继承性、实践性、预见性等特征,研究它存在的意义与价值。二、高校应用型人才培养教育思想的起源(一)应用型人才培养教育思想的起源教育是一种培养人的社会活动,是传承社会文化、社会生产与生活经验的基本途径。教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和生产活动的需要,渗透在生产和生活之中。早在原始社会时期就已经有了教育,但是由于当时社会生产力水平很低,没有专门的教育机构和专职的教育人员,也没有相对固定的教育对象。这种教育活动在生活实践过程中进行,通过向年轻一代传授社会生活和
9、生产劳动的经验,使他们身心获得发展,成长为社会生活所需要的社会成员。木器、石器工具的制造和使用,火的控制和使用,狩猎的技术和经验,采集食物的技术和经验等都成为教育的内容。教育方法以看、模仿、做等掌握直接经验的方法为主。据此,可以看出教育发源于应用型的教育。它存在的初衷就是为了传授技能、维持生存,从教学内容和教学方法来看,是一种学以致用,从做中学、用中学的教育。这与当下所说的应用型人才培养理念一脉相承,强调人才培养要以社会需求为导向,以能力培养为本位,以学用结合、学做结合为方法,以所学理论知识运用到实践中去为目的。(二)高校应用型人才培养教育思想的起源现代意义上的大学产生于中世纪的欧洲,当时欧洲
10、许多国家已经确立了封建制度,手工业从农业生产中分离出来,城市以及市民阶级的兴起使得商业活动日益繁荣。在此背景下,原本的僧侣学校和教会学校已经不能满足社会发展的需要,于是在意大利、英国、法国等地,师生为了维护自己的权利,仿照手工业工人、商人成立行会的方式,组成了不同的团体。即教师按照所教学科组成了教授行会,学生按籍贯组成了同乡会,由这些教师和学生团体结合形成的研究和学习的组合,与各类专门性学校相结合并扩展到不同的行业领域,最终逐渐发展为大学。然而,此时的大学处于前制度化阶段,并没有根据专门的法令创办,也没有严格的学制,仅仅是出于职业训练的需要,为社会生产和商业经济繁荣而输送专门的实用人才。由此可
11、见大学产生的初衷就是培养应用型人才。随着欧洲大学之母 博洛尼亚大学的建立,高校的教育思想也日益丰富。在中世纪和文艺复兴5212023 年第 4 期 方纯洁,许苗苗:应用型人才培养教育思想的源流与嬗变时期,西方封建社会向资本主义社会过渡,资产阶级大力批判封建专制统治和宗教神学,提倡人文主义文化和自然科学,虽然此时的教育思想没有直接提到应用型教育思想,但是这一时期的高等教育从最初与社会发展、劳动生产的严重脱离,到关注人,关注科学知识的力量,说明了教育开始联系社会发展和人的需要,向实用性方向转变。到了 17 世纪,随着资本主义工厂手工业生产的发展,资本主义关系正在封建社会内部孕育成长,新兴的资产阶级
12、需要科学的帮助,从而促进了自然科学的高速发展,当时最有代表性的绅士教育思想,便是如今高校应用型教育思想的发源。绅士教育思想提倡培养实用型人才,认为旧的教会学校、文法学校之所以培养出于国家和个人无益的平庸之辈,其原因在于教育目标与现实生活的需求相距太远。“资产阶级急需的既不是死守宗教信条的教会执事,也不是碌碌无为的文弱书生,而是具有真才实干、能参与资产阶级革命并发挥各种作用的实用人才”4。其代表人物英国的弥尔顿提倡设立文实并重的课程体系,根据学科的实用价值来组织开设课程,并强调要培养出实用型人才必须走出校门到国内外进行各种参观考察,以便从实际活动中获得对生活和事业有用的实际经验。我国高校应用型人
13、才培养教育思想起源于清朝洋务运动时期,当时国弱民穷,急需大批能够运用先进科学技术来改造社会、推进发展的专业型人才5。因此一批知名人士提出“师夷长技以制夷”,提倡“中学为体、西学为用”。为此,清政府在创办了京师大学堂的同时,还在各地创办了各类军备、农工商矿等专业高等学校,大力培养适用人才,“学以致用”的思想在此时成为社会的主流。三、高校应用型人才培养教育思想的演进与发展(一)西方应用型人才培养教育思想的演进与发展如果将 17 世纪的英国绅士教育思想看作高校应用型人才培养教育思想的起源,那么在此之后的西方教育发展史上,应用型人才培养的思想又经历了一系列的演变和发展。首先是被称为“理性时代”“启蒙时
14、代”“革命时代”的 18 世纪,“在英国产业革命的影响下,美国的都市社会中一群从事商业贸易活动的新兴资产阶级队伍也在不断壮大,他们一方面反对北方清教的宗教专制统治,渴望有一个宽松的政治环境,以促进商业活动的开展和市场经济的繁荣;另一方面,他们也反对南方封建贵族的古典主义文化,渴望拥有实际的经验和知识,以在经济竞争中巩固自己的社会地位”4。在此背景下,美国政治家、科学家、教育家富兰克林提出了唯实主义教育思想。他认为教育应该具有实用性,强调培养适应资本主义工商业发展的实用型人才,这种人才既要有良好的道德品质,又要有经营工商业的真才实学。唯实主义教育思想是近代美国教育思想的重要源泉,也是高校应用型人
15、才培养教育思想的萌芽。到了 19 世纪后期,在德国兴起了劳作教育思想。当时的德国已经完成工业革命,在工业生产方面已经超越英国,仅次于美国,跃居资本主义世界的第二位,欧洲国家的第一位。德意志帝国统治者为了巩固政权,进一步加强经济实力,十分重视教育的政治和经济功能。传统教育受到了批判,这时候由德国教育家凯兴斯泰纳提出的劳作教育思想就脱颖而出。“劳作教育思想认为有用的国家公民必须具有从事某种职业的能力,让学生学习掌握初步知识和生产技能,为他们今后所从事的职业打下基础是高校发展的第一任务”6。这一思想是当下职业教育的前身,但同时也是应用型人才培养思想在发展过程中的有力支撑。19 世纪末 20 世纪初,
16、实用主义教育思想在美国诞生。当时的美国被称为典型的托拉斯国家,大工业生产方式的迅速发展和科学技术的巨大进步,使得社会需要具有主动性、创造性,能够真正利用科学技术进行生产,创造社会经济价值的人才。因此,原本形式主义至上的赫尔巴特教育思想不断遭受批判,而由实用主义哲学和机能心理学衍生出来的实用主义教育思想逐渐在美国社会中崭露头角。杜威是实用主义教育思想的提倡者,他一是主张“教育即生活”,要求教育为当下生活服务;二是主张“教育即经验的改造或重组”,强调从做中学、在活动中学,在问题中学;三是主张“学校即社会”,指出学校本身就应该是一种社会生活,应该与校外学习连接起来,并产生相互影响;四是主张受教育者在
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