研究生科研创新能力培养的满...度分析——以管理学专业为例_刘辉.pdf
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1、教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 6 月第 12 卷 第 16 期研究生科研创新能力培养的满意度分析 以管理学专业为例刘 辉,张 英(湖南农业大学经济学院,湖南长沙,410128)摘要基于长沙市 7 所高校管理学硕士研究生的调查数据,使用二元 logistic 模型分析了个体特征、导师背景、课程教学、科学研究、导师指导和管理服务六类因素对研究生科研创新能力培养满意度的影响。研究结果表明:研究生科研创新能力培养满意度处于良好水平,除个体特征和导师背景外,课程教学、科学研究、导师指导和管理服务都对科研创新能力培养满意度有显著影响。基于模型分析结果提出如下建议:进一步优化课程教
2、学体系;继续巩固科学研究在研究生能力培养中的地位;充分调动导师培养学生科研创新能力的积极性;重视管理与服务水平的提升。关键词研究生培养;科研创新能力;满意度;二元 logistic 模型中图分类号G643 文献标志码A 文章编号2095-3712(2023)16-0035-05一、研究背景研究生教育是国民教育的重要组成部分,是教育强国建设的引擎,担负着培养科研创新型人才的艰巨任务。2005 年,教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养 进一步提高培养质量的若干意见明确指出,要建立研究生科研创新激励机制,营造创新氛围,强化创新意识、创新精神和创新能力的培养。12020 年 7 月,
3、习近平在全国研究生教育会议上指出,研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。2在贯彻科教协同的背景下,高校越来越重视学生科研创新能力的培养,但现阶段我国高校对研究生科研创新能力的培养还有待提升,研究生能力构成不健全,这成为研究生走向社会的一个短板,也制约着我国高层次科研创新型人才梯队建设。科研创新能力是一系列因素的综合体,通常包括知识结构、专业知识水平、研发经历与经验、创新精神等。3科研创新能力是研究生综合素质的体现,研究生科研创新能力培养渗透到研究生教育的每个环节。因此,本文以研究生培养环节为切入点,借鉴不同学者对影响学生满意
4、度因素的研究,将影响研究生科研创新能力培养满意度的因素大致分为个体特征、科学研究、导师指导、课程教学、管理服务等方面。在个体特征方面,刘宁宁对不同招考方式博士生的科研创新能力进行了比较,结果显示硕博连读学生的科研创新能力显著高于本科直博生和公开招考生。4在课程教学方面,学生对混合教学模式改革课程满意度较高。5在科学研究方面,马燕等人认为科研创新成果对研究生科研创新能力有显著的正向影响,学位论文情况对科研创新能力的影响最为显著,其次是学术论文成果、课题项目及发明专利。6在导师指导方面,靳葛认为师资力量与人才培养的质量有着直接的联系,对人才培养满意度有着促进作用。7李明磊等人认为导师指导是硕士生培
5、养过程机制的主导性核心要素。8尽管本科生导师指导的内容主要集中在课程学习上,但也会在科研选题、科研项目及创新竞赛等方面为学生提供支持,陶金国等人研究发现导师指导对大学生科研创新能力的提升影响显著。9在管理服务方面,学校的馆藏资源和交流平台等给学生的科研活动提供了很大的便利,一定程度上有利于学生科研创新能力的提高。翟洪江等人认为管理服务对满意度的影响力比科研条件、科研氛围、导师指导及课程情况等因素要大。10基于已有研究,本文以长沙市 7 所高校的管理学硕士研究生为对象,采用线上问卷和线下调查相结合的方式收集数据,基于二元 logistic 模型分析影响研究生科研创新能力培养满意度的主要因素,结合
6、实证分析结果提出提高科研创新能力培养满意度的对策建议。53收稿日期2023-03-09基金项目湖南省学位与研究生教育改革研究项目“管理学专业研究生科研创新能力培养的实践与探索”(2020JGYB117)。作者简介刘辉,湖南农业大学经济学院院长,教授;张英,湖南农业大学经济学院。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.16.001二、研究设计(一)数据来源本文使用的数据来源于课题组对管理学硕士研究生科研创新能力培养满意度的调查,调查问卷包含 37 道选择题,除个体特征和导师背景部分,有关满意度的选择题均采用李克特 5 分量表。调查于2022 年进行,在长沙市 7 所高校内选取
7、样本,涵盖科学管理与工程、工商管理、农林经济管理和公共管理四个管理学专业的硕士研究生,共计收回问卷556 份,其中有效样本 504 份。有效样本统计结果显示,本次调查的硕士研究生中女性占 52.38%,男性占47.62%;科学管理与工程专业占 21.43%,工商管理专业占 52.38%,农林经济管理专业占 9.13%,公共管理专业占 17.06%。(二)信效度检验研究数据来自自编的调查问卷,为验证问卷题项和问卷结果的可靠性和有效性,本研究对问卷的信度和效度进行了检验。信度结果显示,课程教学的 Cronbachs 为 0.965,科学研究的 Cronbachs 为 0.917,导师指导的 Cro
8、nbachs 为 0.849,管理服务的 Cronbachs 为 0.926,Cronbachs 均大于0.8,具有较好的信度。(三)变量选择1.被解释变量本研究被解释变量为研究生对科研创新能力培养的满意度,通过“对就读期间科研创新能力培养的满意程度”题项进行观测,回答分为“非常不满意”“不太满意”“一般”“比较满意”“非常满意”五个选项。为便于实证分析,将“非常不满意”和“不太满意”归为“不满意”,“一般”“比较满意”“非常满意”归为“满意”,从而形成二分类变量。2.解释变量在综述已有研究的基础上,本文将解释变量分为课程教学、科学研究、导师指导和管理服务。具体来看,课程教学从课程体系设置、授
9、课教师的教学方法、授课教师的授课水平、课程内容的前沿性、课程内容的实用性、课程内容的丰富性、课程内容与科研的联系、开设的研究方法类的课程、开设的写作方法类的课程和课程教学的效果十个方面表征;科学研究从科研环境、科研津贴和科研奖励、参与科研项目的机会和参与科研项目的学术价值四个方面表征;导师指导从导师的学术水平、导师的道德修养、导师在科研方面的指导频率、导师在科研方面的指导水平和导师在科研方面的指导效果五个方面表征;管理服务从学院和学校提供的学术环境、举办学术会议的数量、学术会议的质量、外出学术交流的机会、外出学术交流的经费支持、图书及电子文献资料的数量和质量七个方面表征。3.控制变量本研究选取
10、研究生的个体特征和导师背景作为控制变量。研究生的个体特征包括性别、专业、被录取方式、是否为应届生源、是否跨专业考入管理学、本科学校层次和研究生求学动机七个方面;导师背景包括性别、职称和是否有行政职务三个方面。各类变量的详细说明如表 1 所示。表 1 变量说明被解释变量研究生对科研创新能力培养的满意度一项观测题:研究生对就读期间科研创新能力培养的满意程度控制变量个体特征性别男,女(参照组)专业管理科学与工程,工商管理,农林经济管理,公共管理(参照组)被录取方式公开招考,推荐免试(参照组)是否为应届生源是,否(参照组)是否跨专业考入管理学是,否(参照组)本科学校层次“双一流”建设高校,非“双一流”
11、建设高校(参照组)研究生求学动机喜欢科研,找到更理想的工作,父母期望,其他(参照组)导师背景性别男,女(参照组)职称教授,副教授,讲师(参照组)是否有行政职务是,否(参照组)解释变量课程教学10 项观测题:课程体系设置、授课教师的教学方法、授课教师的授课水平、课程内容的前沿性、课程内容的实用性、课程内容的丰富性、课程内容与科研的联系、开设的研究方法类课程、开设的写作方法类课程、课程教学效果。研究生的回答从“非常不满意”到“非常满意”,分别赋值 15 分63科学研究4 项观测题:科研环境、科研津贴和科研奖励、参与科研项目的机会、参与科研项目的学术价值。研究生的回答从“非常不满意”到“非常满意”,
12、分别赋值 15 分导师指导5 项观测题:导师的学术水平、导师的道德修养、导师在科研方面的指导频率、导师在科研方面的指导水平、导师在科研方面的指导效果。研究生的回答从“非常不满意”到“非常满意”,分别赋值 15 分管理服务7 项观测题:学院和学校提供的学术环境、学术会议举办的数量、学术会议举办的质量、外出学术交流的机会、外出学术交流的经费支持、图书及电子文献资料的数量、图书及电子文献资料的质量。研究生的回答从“非常不满意”到“非常满意”,分别赋值 15 分(四)模型选取将被解释变量“研究生对科研创新能力培养的满意度”处理为二分类变量,Y=1 表示满意,Y=0表示不满意,符合二元 Logistic
13、 回归模型对被解释变量的要求。因此,本研究采用二元 Logistic 模型分析影响满意度的因素,先探讨个体特征、导师背景及解释变量对满意度的影响,再分析 6 个类别变量对满意度的综合影响。具体模型如下所示:Logit(p)=Ln(P1-P)=0+1Peri+i(1)Logit(p)=Ln(P1-P)=0+2Meni+i(2)Logit(p)=Ln(P1-P)=0+3Coui+4Scii+5Guii+6Seri+i(3)Logit(p)=Ln(P1-P)=0+1Peri+2Meni+3Coui+4Scii+5Guii+6Seri+i(4)其中,P 为研究生对科研创新能力培养满意的概率,0为模型截
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