“双减”背景下如何实现初中历史教学的减负增效.pdf
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1、Xing Fu 83幸福创新育人随着新课标的不断改革与推进,在我国各个阶段的各个学科中都开始逐步落实素质教育核心思想,与时俱进调整教学理念,通过创新教学方法,突破传统教育模式的限制,尽量减少应试教育和一刀切教育对学生带来的负面影响,增强学生对知识的探究性和课堂中的积极性,从而对学生思想发展与展开引导教育。在本文中,讨论在“双减”教育理念背景下,如何实现在初中阶段的历史学科构建高效课堂,实现为学生减轻负担并增强教育效果的目的,为此总结我国初中历史教学现状与现存问题,将在初中历史教学中贯彻实行“双减”理念的意义为出发点,制定改革策略,推进教育改革与初中历史教育结构的完善,促进学生的学习能力提高和综
2、合素质培养。初中阶段的历史学科是学生们第一次系统的从原始部落生活的发展,到夏朝这第一个历史王朝的建立,再到中国近代史的开端鸦片战争,最后到新中国已成立几十周年的今天,以时间轴为根本,感受中国上下五千年历史的源远流长,学习并传承发扬我国的传统民族精神,在教师的引导下,学会总结历史王朝的更迭换代关键点,一个王朝的兴起到陨落,其中一定有着在当下时代背景下适合发展的经验。让学生在教师的引导推动下,感受古人的智慧,学习优秀名家身上的优异品质,提高自身的学习能力,锻炼自己的灵活思维,将初中阶段这一文学性较强的基础学科教育价值充分发挥出来,培养学生的人文素养和道德品行。在本文中,讨论如何在“双减”背景下,顺
3、应时代发展潮流,对初中历史课堂教学展开减负增效教育工作,推进教育改革,落实立德树人思想。初中历史教学现存问题随着时代的不断发展,教育体系需要改革与前进,但在制定全新的教学策略前,需要对现今学科教学中存在的问题进行有效提出,并深入挖掘根本原因,才能针对性解决这一不利因素,为学生带来更舒适放松的学习氛围和更高效高质的教学课堂。忽略学生想法阻碍素质教育推行在初中历史教学课堂中,一部分教师受到应试教育的影响,过度重视学生在学习过程中得到的分数和在课堂中的具体表现,而忽略了学生自身能力的进步和思想的发展。为了加快课堂的教学效率,采用“教师在课堂中滔滔不绝传输知识”的教学思路,由于教师过度重视在课堂中的讲
4、解进度,忽视了学生的具体反馈,导致学生的想法无处表达,课堂氛围逐渐变得固态死板,教学模式也不断演化为“教师在课堂中激情讲解,学生在座位上懵懂记忆,对知识没有深层分析和思考,就按照教师的答案模板进行背诵”。这种传统教学模式不仅无法达成教师想要提高课堂教学效率的目标,还有可能影响学生对历史学科的学习兴趣和求知热情,限制教师与学生思维的互动和语言的沟通,在一定程度上阻碍了素质教育的推行和落实。实行应试教育影响学生全面发展现存于初中历史课堂教学中仍有一部分教师过度重视应试教育,关注点还放在学生的考试成绩和作业完成情况上,这种方式虽然能一部分反映学生的学习情况与进步,但却存在评价标准单一、评价内容偏颇的
5、问题,不利于学生的综合发展与全面提升。并且这种应试教育“双减”背景下 如何实现初中历史教学的减负增效文/安永忠84 幸福幸福 2023年7月月末思想带给学生的学习压力过高,急切压迫学生在短时间内达到较大程度的提升,导致学生容易走向抄袭或是背诵答案等歧路,与素质教育培养学生形成品行端正、学习态度良好的目标相悖。教师应保证学生在学习过程中处在主动探究的状态下,对学生加以引导与帮助,突破应试教育思想的禁锢,挖掘学生的潜在兴趣爱好,发现学生的优势与长处,帮助学生在丰富多样的生活游戏和主题活动中,亮出自己的闪光点。师生缺少互动导致课堂氛围沉闷初中历史课堂教学质量与教师预期有较大出入,可能是存在师生间交流
6、不足,互动频率过少的问题。教师在教学中只是对教材与课堂教学内容充分准备,做好课下的认真备课与课后的及时批改作业,虽然投入了大量的时间和精力解决学生的薄弱项,并对学生的学习状态与学习方法进行指导和帮助,但学生仍在考试和学习中存在误区与错误。有这种问题的出现,教师应考虑是否忽略了学生间学习能力的个体差异,导致个别学生自主学习的时间与机会不足,例如,有一部分同学对该部分知识已经掌握完全,但仍在课下浪费时间,做一些重复性较高的基础练习;或是基础较薄弱的同学,课后作业内容对他来说过度拔高,难度较强,无法自主独立完成,只好对历史学科秉承着完成学习任务的思想,缺少对知识的探究性和求知热情。教师应实时与学生对
7、课堂学习情况和反馈展开沟通,继而调整教育节奏,设置分层性作业,重视师生间沟通,营造轻松舒适的学习氛围。初中历史教学改革策略结合网络素材,精选教育内容教师想要在“双减”背景下对初中历史课堂教学进行改革,可通过结合现今信息时代下的产物,通过发达的网络寻找与本节教育主题相关的素材,精心挑选课堂中应用的教学案例和教育内容,力求采用循序渐进、由浅入深的引导法,吸引学生的注意力,随着教师的节奏一步一步向知识的深处探寻。既能减少学生在课堂中接收新知识的压力,又能让学生在此过程中实现对自我思维的锻炼和学习习惯的养成。并且这种在教材基础上生活化的教育案例,也有益于教师推动学生在生活中应用知识,解决实际问题,培养
8、学生的综合应用能力。在学习宋元时期的都市和文化这一课时,教师可通过利用多媒体向学生播放电视剧水浒传,让学生通过视觉的直观刺激感受宋朝时期人民的日常生活,借此引出以“你对水浒传这一属于我国四大名著之一的著作的阅读感受”为主题的课堂讨论,让学生通过以梁山一百零八位好汉的生活经历和梁山结义,对宋朝时期的朝堂格局和历史发展有更深的了解,主题讨论过后,教师将课堂引回到水浒传的写作背景,从而与学生共同复习前几节课所学的历史知识,深化本单元辽宋金夏元时期:民族发展关系和社会变化的主题,丰富课堂教育内容,增设多个教学层次,帮助学生在思考、讨论、交流、学习过程中,形成正确的历史学科素养。改进教学模式,创新教学方
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