“经验链 生长点”视角下幼儿园角色游戏深度学习的策略——以“童乐小镇”角色游戏为例.pdf
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1、038比较借鉴“经验链+生长点”视角下幼儿园角色游戏深度学习的策略以“童乐小镇”角色游戏为例福建省宁德市蕉城区实验幼儿园陈颖新【摘要】角色游戏的深度学习是一种基于理解的学习,是指儿童在角色游戏中以高阶思维的发展和游戏问题的解决为目标,以整合的经验,积极主动地、批判性地认识新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。以“童乐小镇”角色游戏为例,介绍了“经验链+生长点”视角下的角色游戏深度学习的策略:以问题为中心,构建角色游戏“经验链”;以思维导图为线索,抓住角色游戏“生长点”。以此推进角色游戏的深度学习。【关键词】“经验链+生长点”视角;角色游戏;深
2、度学习;策略【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214(2023)15-0038-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.012“经验链”是指幼儿在角色游戏中从一个游戏到游戏的游戏长链中,通过感官获得的关于客观事物和外部联系的系列认识,它强调以“问题”为中心。“生长点”是指促使角色游戏深度学习、游戏发展的关键点、着力点。“经验链+生长点”视角是指从“经验链”和“生长点”角度进行研究。当前,学前教育领域关于深度学习的研究日益得到重视,但是其中针对角色游戏视角下幼儿深度学习的研究仍然相对匮乏,尤其是在“经验链+生长点”全新视角下
3、探讨如何在角色游戏中更好地促进幼儿深度学习发展的研究很少。笔者所在的幼儿园结合园所特点,以“童乐小镇”游戏为研究载体进行了相关实践探索,提高教师游戏组织能力和幼儿行为观察能力,促进幼儿在角色游戏中的深度学习、能力发展。“童乐小镇”游戏是在户外以混龄及小组合作的形式展开的角色游戏。“童乐小镇”从幼儿的学习兴趣出发,鼓励幼儿在游戏分工、协作、交流和讨论中共同克服困难,通过与环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验,在真实的问题情境中自主学习、积极探究、积累经验,提出解决与改进的方法,推进游戏的深度,在游戏中快乐成长。下文以“童乐小镇”角色游戏为例,阐述教师在“经验链+生长点”视角下开展角色游戏深度
4、学习的具体策略。一、以问题为中心,构建角色游戏“经验链”,促进幼儿深度学习学习的本质一书指出:“深度学习的特点之一是重视学习的迁移运用和问题,在新情境下运用所学以解决问题。”因此,在以问题为中心的情境创设基础上构建角色游戏“经验链”能促进幼儿深度学习。(一)创设生活化问题情境,激活“经验链”教育要通过生活才能成为真正有力量的教育,而幼儿是在不断发现问题并通过自己经历、发现的过程来获取知识、发展探究能力。因此,在角色游戏中创设生活化问题情境,让幼儿通过听、闻、看、摸等039比较借鉴多元感知发现问题,才能使其充分经历发现问题的游戏过程,激活问题“经验链”。在这一过程中,教师在与幼儿共同创设环境中引
5、发幼儿高度参与、探索问题情境,促进深度学习的发生。1.留白的游戏环境,探究“问题”,整理经验角色游戏是幼儿表现、反映自己在生活中所获得的各种经验的游戏。留白的游戏环境是为了幼儿能从留白中发现、思考、解决问题,也让教师能更好地推动幼儿链接经验、探究问题、整理游戏经验。如“童乐小镇”要开“森林超市”,“森林超市”游戏的留白体现在超市的各个区没有预先准备好的材料,而是鼓励孩子自己负责超市内的分区。教师和幼儿讨论:“森林超市都有什么动物?森林超市都卖什么呢?我们怎么收集材料呢?”在这一过程中,孩子们链接生活,唤醒已有的知识经验,探究留白问题,丰富游戏,推动了游戏的再创。2.提供生活化材料,隐藏问题,提
6、升经验生活化材料来自日常生活,符合幼儿的发展需要,能最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获取直接经验的需要。在角色游戏中,巧妙地将材料的暗示隐藏在生活材料中,有利于幼儿各方面的发展和能力的提升,尤其是合作、沟通意识。如演播室观众椅的摆放“隐藏”着问题,为孩子们提供了学习的契机。教师提供了18张椅子,并抛出问题:“像电影院座位一样,排 16 张椅子。”孩子们摆成 3排一排 5 张发现多 3 张,4 排一排 4 张发现多 2 张,3 排一排 6 张通过数数发现数量不对在不断摆放中发现问题,其中材料摆放、空间安排、同伴间合作促进孩子的数学学习及经验提升。在后续的学习中,教师还可以变换椅子的数
7、量,这样“隐藏”的问题可以让孩子在自然、快乐的游戏中获得发展。3.随机的临时任务,巧设问题,链接经验角色游戏进行到关键期,都会遇到瓶颈。为顺利推进游戏,教师可梳理问题,在游戏中加入随机任务,转换游戏情境,建立任务的意识,让幼儿在新情境中重新探寻问题,打破游戏瓶颈。例如,在“童乐小镇”混龄角色游戏中,有些幼儿表现为无所事事、找不到同伴,了解后是因为他们找不到各个场馆位置。因此在游戏中加入“问题”卡,让幼儿注意观察身边的事物,链接生活经验,学会看地图、画地图,能根据地图寻宝、送快递等,通过互动熟悉场地并建立任务意识。(二)创设聚焦性问题情境,聚焦“经验链”问题是对情境中的信息进行反思、联想等思维加
8、工的产物,问题本身及其引入和利用方式、解决问题的方式和系列问题等都来源于情境。伴随问题的不断深入,思考就不断地推进,而聚焦性的问题情境,为幼儿提供了更明显、更聚焦的思考视角。教师可以聚焦幼儿实际已有的知识或经验,分析问题的经验关联,促进角色游戏的生长。例如,幼儿对序数已经有一定的概念,也有了一定的序数经验,但数学对他们来说仍是抽象、枯燥的。如何在角色游戏中聚焦序数的理解与应用?针对这一问题,我们回归生活,设置“电影院”这样更聚焦性的、生活化的角色游戏,提供丰富的材料,让幼儿通过员工布置电影院、看电影等游戏,分析关联已有经验,放手去探索、去发现。让幼儿置身于真实的看电影的情境,可以帮助幼儿在张贴
9、座位号和找座位等活动中进一步使已有的序数经验在问题情境中得到有益的归纳和提升。(三)创设挑战性问题情境,整合“经验链”对于幼儿的学习来说,他们要跳起来摸得着、够得到,才能在原有基础上有更多、更高、更深的收获。那么如何最大限度地促进学生的成长呢?最好的策略之一就是基于幼儿的实际创设具有挑战性的问题情境。根据苏联心理学家维果茨基的研究,只有幼儿的学习处于最近发展区,才能让幼儿获得成长的成就感。教师可以让幼儿根据自己已有的经验拓宽问题解决的思路,在分析问题链中隐含了思考过程及伴随过程的思考方法。对于幼儿的游戏经验,教040比较借鉴师要会找点提问引导;对于幼儿的游戏问题,教师要会“抛球”让幼儿自主讨论
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