以赛促教提升民族医学院校思政课青年教师教学能力研究_梁月凤.pdf
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1、基金项目:2018 年度校级教育教学改革项目立项项目“新时代医学院校思想政治理论课促教模式的探索与实践研究”(项目编号:JB2018-08);2020 年校级教育教学改革常规项目立项“高校思政理论课线上线下混合式教学实践与研究”(项目编号:JGZ2020-19);2021 年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题立项“四史 教育铸牢民族地区大学生中华民族共同体意识实践路径研究”(项目编号:2021SZ176)。作者简介:梁月凤(1987),女,硕士,右江民族医学院马克思主义学院讲师,研究方向为党的建设;李敬英(1965),男,硕士,右江民族医学院马克思主义学院讲师,研究方向为思想政治教育
2、。以赛促教提升民族医学院校思政课青年教师教学能力研究梁月凤,李敬英(右江民族医学院 马克思主义学院,广西 百色 533000)摘要:办好思想政治理论课(下文简称“思政课”)的关键在于教师,思政课教师教学能力与水平直接影响着高校思政课的教学效果。文章结合民族医学院校思政课青年教师教学能力的现状,分析了教学比赛对提升思政课青年教师教学能力的重要作用,探究了以赛促教提升民族医学院校思政课青年教师教学能力的路径。关键词:以赛促教;民族医学院校;思政课青年教师;教学能力中图分类号:R19文献标识码:A文章编号:1673-7164(2023)15-0021-04习近平总书记在中国人民大学考察时指出:“好的
3、学校特色各不相同,但有一个共同特点,都有一支优秀教师队伍。”1教育部印发的 新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定 指出,办好思政课关键在教师,思政课教师的首要岗位职责是讲好思政课,做到信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚;用好国家统编教材,全面把握教材重点、难点,认真做好教材转化工作,编写好教案;加强教学研究,深入研究思政课教学方法和教学重点难点问题;深化教学改革创新,按照“八个统一”要求,增强思政课的思想性、理论性和针对性、亲和力,不断推进高校思政课的改革创新2。这为民族医学院校思政课教师教学能力的提升提供了发展方向。一、民族医学院校思政课青年教师教学能力的现状分析教育大辞典 指出:“教
4、学能力是教师为达到教学目标,顺利从事教学活动所表现的一种心理特征,由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动中所表现的认识能力,特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。”由于思政课的特殊性,理论界在高校思政课教师教学能力的界定尚未达成统一的认识3。陈雪斌指出:“高校思想政治理论课教师的教学能力包括组织能力、表达能力、编制教学计划能力以及运用现代教学设备的技能。”4张姝利用 Nvivo 12 plus 软件对相关政策文本、学术论文进行文本分析,经过文本三级编码,指出政治坚守力、知识活化力、情感感召力、跨域融合力、价值判断力是高校思政课教师教学核心能力的五个主要构成要素5。通过研读和梳理学界对
5、于高校思政课教师教学能力的研究文献,结合现实中思政课课堂教学和实践教学的总体情况,本研究认为,提升民族医学院校思政课青年教师教学能力需要聚集于理论说服力、教学吸引力以及信息技术能力这三方面。思想政治教育理论研究212023年第15期总第597期U ni versi t y(一)理论说服力有待增强在 黑格尔法哲学批判 导言 中,马克思指出:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。”6高校思政课教学的理论说服力取决于理论阐释、宣传、教育的各个环节,如是否完整准确地阐释马克思主义理论的科学性、能否有针对性地阐释理论对现实的作用、能否运用马克思主义理论立场观点答疑解惑现实中的实际问
6、题等。当前高校思政课统一使用由高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。在实际教学中,部分思政课青年教师存在理论说服力不强的问题,具体表现在一是部分思政课青年教师对马克思主义理论阐述力有待加强,部分思政课青年教师讲授的内容基本停留在教材表面,缺乏深层次的理论分析,对马克思主义理论的科学性阐述不彻底,造成部分大学生难以真正信服教学内容;二是部分思政课青年教师运用马克思主义理论、立场、观点答疑解惑的能力有待提高,在课堂教学中,教学内容与学生关注的热点难点联系不紧密,部分大学生感受不到教学内容与其关注的问题、困惑之间的关系,教学针对性不强;三是理论讲授思维缺乏创新,缺少灵活性,如今的
7、“00 后”医学生思想活跃、具有强烈的批判精神,他们渴望了解中国、读懂中国和中国与世界的关系。部分思政课青年教师在讲授中缺乏对授课对象特点的认识,没能很好地运用马克思主义立场观点启发医学生智慧,没能充分调动医学生运用科学的理论思维力和判断力,导致课堂教学中医学生参与度较低,师生间缺乏有效互动,课堂气氛沉闷,常常出现“课堂沉默”“抬头率低”等现象。(二)教学吸引力有待强化思想政治理论课要讲清楚中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好、马克思主义为什么行的道理,在教授基本理论知识的同时,还要对大学生的价值观念进行引导,这就要求思政课青年教师在解决“知与不知”的同时,还要解决学生“爱与不爱”的问
8、题。从教学实际来看,部分思政课青年教师教学吸引力不足,主要体现在一是教师的教学主导作用发挥不到位。部分思政课青年教师没有接受专门的教师技能训练,对课堂教学技巧的掌握和运用能力有待提升,缺少与学生的课堂互动,课堂组织和管理能力有待提升,没有充分发挥个人人格魅力。二是授课教学内容缺乏吸引力。一方面,高校思政课的教学内容和中学阶段的某些教学内容重复,导致一些学生认为思政课内容从中学到大学类似,与自己心目中的大学思政课有一定差距;另一方面,部分青年教师没有用心研读教材,授课方式仍采用以 PPT 课件为主的“满堂灌”,没有很好地将教学重难点与社会热点结合,没有与学生关注点结合,常常出现台上教师用心讲授,
9、台下学生“抬头率低”的现象。(三)信息技术能力有待提升2018 年教育部印发的 教育信息化 2.0 行动计划指出,教师信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足,信息技术与学科教学深度融合不够7。主要体现在一是教师运用信息技术开展教学的能力有限。尤其是新冠肺炎疫情线上授课期间,要求授课教师具备较高的信息化教学能力。但在实际教学中,多数思政课青年教师对信息技术的掌握主要体现在课件制作、视频剪辑处理以及完成线上课程,开发教学资源的能力有待提高,缺乏根据授课对象的需求,对信息化教学资源进行设计和开发的能力,缺乏条件去研发网络教学资源。二是将信息技术与思政课教学融合的能力有待提升。目前民族医
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