体认语言学视域下综合商务英语课程教学策略研究_肖遥遥.pdf
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1、收稿日期:2022818基金项目:本文系广东省高等职业院校外语类专业教学指导委员会改革研究与实践项目“体认语言学视域下综合商务英语课程教学策略研究”(项目编号:202111)。作者简介:肖遥遥(1984),女,湖南娄底人,讲师,研究方向:英语语言学与商务英语教学。体认语言学视域下综合商务英语课程教学策略研究肖遥遥1,殷猛2,周云倩3(1广州城建职业学院,广东广州510925;2黄山学院,安徽黄山242700;3广州科技职业技术大学,广州白云510550)摘要 体认语言学强调以学生为主体的教学观,对应试教育下综合商务英语教学有重要启示意义。体认教学观有助于解决传统综合商务英语课堂教学中普遍存在的
2、“假商务英语”问题。将体认语言学所反映的教学观用于综合商务英语课堂实践,使学生在“体验+认知”情境模式下提升学习内驱力,从而高效输出商务英语语言,习得新技能,也为教师教学与学生学习该课程开辟新路径。关键词 体认语言学;体认教学观;综合商务英语;教学策略 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12019003doi:103969/jissn2096711X202312070 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言体认语言学在外语教学中的应用为我国外语教学开拓了全新思路,也为商务英语教学改革实践提供了坚实理论基础。体认教学观深化商务英语教育教学改革,彻底改变
3、教法老旧过时,照本宣科,“填鸭式”教学的落后状态,形成教学内容源于教材,但不止于教材的新教法,进而使得商务英语人才培养中,力求联系商务实务,紧扣市场需求,与时俱进,因材施教,尊重学生成长规律。通过“知网”“超星期刊”“中文期刊数据库”搜索栏中分别输入关键词“综合商务英语”“教学”“体认语言学”“英语教学”,本课题组员检索了近三年综合商务英语课程研究成果。结果显示,专家学者们主要从案例教学法、任务教学法、产出导向法、翻转课堂等为切入点,探索综合商务英语教学策略。从体认教学观探索英语教学,主要体现在语法、词汇、翻译这三个方面,也有个别学者用体认教学观解读大学英语教学。而从体认语言学角度探索综合商务
4、英语教学新策略,尚有待发掘。一、体认语言学体认语言学(EmbodiedCognitive Linguistic,简称 ECL)是一门继承和发展了国外体验哲学和认知语言学的本土化学科,批判了索绪尔的“先验语言观”和乔姆斯基的“天赋语言观”,坚持语言研究的唯物观和人本精神。体认语言学强调认知来源于人与现实世界的互动体验,再经过大脑的认知加工后形成了个人对事物的概念。该理论秉承马克思的唯物主义观,认为实践决定认识。体认语言学的核心原则是“现实认知语言”,即(W代表现实,C 代表认知,L 代表语言,双箭头表示相互作用)。将该理论运用到课程教学实践中,研究课程教学策略中“互动体验”与“认知加工”,彰显唯
5、物论与人本观,具有重要理论意义。据此理论,体认语言学认为人类语言来自对现实世界的“体(互动体验)”+“认(认知加工)”,将这两个字整合起来便可得到“体认”二字。王寅通过系统考察国外语言学理论和中国语言学的关系,将源于西方的认知语言学本土化为体认语言学。自体认语言学理论诞生以来,专家们专注于该理论对各课程教学的指导作用,形成了体认教学观。体认教学观要求教师引导学生对语言形式反映的现实世界进行感知,分析成因。Lakeoff 和 Johnson 早在 1999 年就指出:“概念是通过身体,大脑和对世界的体验形成的,并只有通过他们才能被理解。概念是通过体验,特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。”体认
6、教学观认为语言习得必须与实践相结合。我国教育方针一贯强调理论与实践相结合;体认教学观认为学习要先体验感知语言,然后揭示语言背后的理据性,进而实现对语言的认知。这两点可谓不言而合。体认教学观强调以学生为主体,反对教师“一言堂”行为。该教学观体现了与时俱进,符合当前教改新趋势。二、综合商务英语课堂教学中的问题及研究现状(一)综合商务英语教学中存在的问题长期以来,高职商务英语专业课程教学效果差。本文对综合商务英语教学策略问题进行了大量实证研究,发现主要存在以下三方面问题。第一,传统教材落后,新教材应用有待推广。以某民办高职院校商务英语专业近五年(20182022 年)在综合商务英语课程中使用过的教材
7、为例,对比阐明该课程在教材使用级别、先进性、教学适应性、认知规律性、结构系统性等十个方面的发展变化。结果表明,目前使用的新视野商务英语综合教程 在单元主题、知识编排、培养目标上更能适应市场需求,具备其优势,但要达到教材教学内容能满足市场对人才技能需求,任重而道远。第二,教师方面,缺乏商务专业化知识与素养,“假”商务英语人才现状不能满足教学与市场需求。传统综合商务英语教学以教师为中心,教师课堂上对语法点、课文重点难点句型等进行详细讲授,这种教学模式过分强调知识传授而非能力培养。且许多高职商英“双师型”教师片面认为考取一个职业资格证就成了“双师”,导致许多拥有双师头衔的商科教师,本质上不具备真正双
8、师能力。此外,大多数商英教师擅长从事偏语言类商务英语课程教学。对于顺应时代需求和发展而开设的英语类商贸课程,如会展英语、跨境电商,国际贸易,直播营销,数字化营销,1+X 应用技术等,能胜任这些课程教学的教师极其缺乏。第三,学生方面,对商务英语语言习得缺乏主动性,学习目标不明确。目前综合商务英语教学仍存在师生互动、生生互动不足的问题,过于单一的授课方式影响学生学习兴趣与091湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 12 期总第 346 期积极性。且商英专业学生过度关注大学英语 A 级,四、六级考试,而对于提升技能型的资格证考试,如剑桥商务英语,全国翻译资格证,外贸跟单员、国际商务单证员、
9、秘书资格证等技能型考试不重视。平时作业中,对于传统应试及基本英语能力培养的书面作业,95%以上学生能及时完成;而对于商务场景下商务英语口语练习、商务实务写作、跨境电商项目,仅约 75%的学生能基本完成作业。(二)综合商务英语教学研究现状综合商务英语 是商务英语专业一、二年级核心课程,在专业课程体系中占重要地位。本文笔者所在高职院校商英专业选用教材 新视野商务英语综合教程 中的教学内容包括商务背景下蕴含丰富商务知识的精读文章,涉及调研、采购、生产、促销、销售、招聘、财政等不同领域,对拓宽学生商务知识面、提升商务场景下商务英语语言技能运用和在跨文化交际中培养人文综合素养发挥着关键性作用。在综合商务
10、英语教学遇到瓶颈之际,专家学者们殚精竭虑,勇于创新,进行了大刀阔斧的教育教学改革,提出了许多新颖的教学方法。最有代表性的科研成果有:高校商务英语课程思政体系的构建研究 以综合商务英语课程为例(2022,马萍);O2O 教学模式在综合商务英语教学中的应用(杨雯婷,2021);CBI 教学理念在 综合商务英语 教学中的应用(杨雯婷,2020);基于微课构建综合商务英语教学模式的行动研究(郑观文,2020);基于“翻转课堂”模式的 综合商务英语 教学设计与运用(苟璐璐,2020);综合商务英语混合式教学设计与实践(霍燕,2020);认知范式下“语言内容交际”的综合商务英语教学模式研究(唐婧,2019
11、);“产出导向法(POA)”在综合商务英语课程教学中的应用(彭红,2019);基于体验学习的综合商务英语 教学设计探索(胡文捷,2018)。本文围绕综合商务英语课程展开教学策略研究,将特殊性与普遍性相结合,不仅注重综合商务英语课程教学策略研究,而且重视教学策略的关联性研究,如教学策略与学习者个体差异、综合商务英语教学策略对商务英语其他相关课程的启发性与推广性等。三、体认语言学角度下的综合商务英语教学(一)体认语言学与综合商务英语教学的关联性从体认语言学角度解读综合商务英语语言的成因,用“体验+认知”的方式引导学生学习商务英语知识与技能,能改变学生习得“哑巴英语”“汉式英语”的现象。综合商务英语
12、课堂教学中,学生在互动和经验中形成概念和范畴,从而进一步习得语言,因此具有互动性和体验性。体认语言学对综合商务英语教学的正面影响主要体现在以下三个方面:一是提升学生学习积极性。从体认教学观出发,打造综合商务英语创新课堂,可以提升学生综合商务英语学习兴趣。二是提高学生自主学习能力。从体认教学观出发,能唤起学生商务英语语言学习意识的觉醒,使学习行为具有自发性、主动性、积极性。三是增强综合商务英语课程教学效果。从体认教学观出发,能使学生做到将商务知识和技能运用于实践,检验自身能力,同时学生技能和素养的提升也能满足市场需求,形成双赢局面。(二)体认教学观在综合商务英语教学中的运用互动体验的综合商务英语
13、教学课堂关键在于创设商务体验情境,让学生能感知和体验商务英语语言,教学中可分为三个阶段来完成。第一,教师创设商务情境课堂阶段。教师课前做好充分准备,做到“有备而来”。要充分理解教学内容,大量收集语言素材,运用多媒体教学,创造最合适的真实情境,帮助学生把语言材料和本人生活与经验联系起来。比如,在讲解新视野商务英语综合教程 3 Unit 1 Trade Fairs 时,教师可结合地 域 特 征,合 理 设 置 导 入 提 问:What is the world renowned trade show in Guangzhou?学生在广州求学居住,绝大多数学生会回答 Conton Fair。以广交会
14、为商务语言情境,展开教学,让学生身临其境。学习时不但因能有机会享受参加广交会的便利及广交会在贸易中的重大影响而自豪,同时能变被动灌输知识为主动学习,学习效果更好。第二,学生体验情境课堂。在课堂上注意调动学生积极性,加强师生交流,使学生充分参与到课堂当中,彰显学生主体作用,让学生学得容易、轻松、愉快。教师可引入竞争机制,让学生上课积极思考,并积极开展课堂活动,如讨论、辩论等,活跃课堂气氛。再以新视野商务英语综合教程3 Unit1 Trade Fairs 为例,关于 Conton Fair 的细节信息,如广交会一年举行次数、每次持续时间、具体展出商品等,学生未必能给予准确答案。教师通过图片、视频,
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