专业资本视角下的教师专业化发展——以名师工作室为例_张萌_.pdf
《专业资本视角下的教师专业化发展——以名师工作室为例_张萌_.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《专业资本视角下的教师专业化发展——以名师工作室为例_张萌_.pdf(18页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 专业资本视角下的教师专业化发展 以名师工作室为例张 萌 杨小微 钱海燕摘要 教师专业化对教学质量提升、学生发展和学校变革具有重要作用,是全球多个国家共同关注的基本教育问题之一。“专业资本”是西方学者在探寻教师专业化发展过程中提出的一个概念,旨在鼓励教师结束各自为战的状态,开展更为有效的合作学习,以促进教师个体及群体的协同发展。在中国,这一概念虽然尚未被广泛使用,但大量的教研实践都反映出专业资本所倡导的教师专业化方式,名师工作室正是一种开展此类实践的教师专业发展机制。本研究以专业资本为理论框架,选取浙江省初中段多学科名师工作室的 名主持人、名工作室成员为访谈对象,辅以观察法和文本法收集相关实证
2、数据,并以归纳和演绎相结合的方式进行编码,最终细化并发展了专业资本框架的三个维度(个人资本、社会资本、决策资本)。除能被专业资本理论解释的实践外,研究还发现了一些无法直接纳入专业资本理论框架的内容。最后,基于对名师工作室教研实践的描述和分析,提出了一些可能有助于实践改进的启示和建议。关键词 专业资本;人力资本;社会资本;决策资本;教师专业发展作者简介 张 萌 香港教育大学教育政策与领导学系博士(香港)杨小微 广西师范大学教育学部教授(桂林);华东师范大学基础教育与改革发展研究所研究员(上海)钱海燕 香港教育大学教育政策与领导学系副教授(香港)一、问题提出“专业资本”()这一概念由教育变革领军人
3、物哈格里夫斯()和富兰()于 年正式提出。他们视专业资本为人力资本()、社会资本()和决策资本()的集合体。专业资本理论的提出有助于扭转采用商业资本办教育的思路,提醒政府及学校重视教师专业发展,并给予支持和投入。专业资本理论主张教师在努力发展自身人力资本的同时,也要通过合作学习等方式提升社会 资本、决策资本,不断集聚、提升个体及教师群体的专业素养,促进学校整体变革。专业资本概念对指导教师专业发展和学校实践变革具有重要意义。哈格里夫斯和富兰指出,一些西方国家(如英国、美国)并没能很好地通过合作学习有效提升教师专业化,而学业表现突出的国家,如芬兰、韩国、新加坡,则很好地践行了专业资本理念。这些国家
4、视教育为一项长期投资的过程,十分重视对教师专业发展的投资。中国,因 年以来学生多次在国际学生评估项目(,简称)测试中的优异表现,也被 认为是高质量教育体系的代表之一。中国的教研体系以及其孕育出的高质量教师队伍,被认为是中国学生屡次在 测试中名列前茅的重要原因。中国从新中国成立起就十分重视教师培养,并逐步建立并完善了多层次、多类型的教研组织,如 世纪 年代起就已在中小学内部建立教研组,在各级政府部门设置教研室和教师进修学校。经过 余年的发展,我国当前已经形成了较为完整的多层教研网络、较为系统的教研机制。进入 世纪以来,面对区域教育资源不均衡、校际教育发展水平差距较大、教师质量参差不齐等现实问题,
5、以及集团化办学、社会组织参与办学等新形势、新变化,我国的教研体系也有所改变。跨校教研、区域协作教研因其能充分发挥名校名师资源的辐射效应而日益得到关注。在此背景下,名师工作室作为一种 世纪的创新型教研组织形式之一,在中国兴起并发展起来。所谓名师工作室,指的是由名师领衔、由数位年轻骨干教师组成的专业学习小组。名师工作室的基本实践思路为“先富带后富”,即政府首先筛选部分骨干教师(如区教坛新秀、市学科带头人),将其集中在省、市、区等不同级别的工作室中,配以特级教师、(正)高级教师作为工作室主持人。被选入工作室的青年骨干教师在主持人的引领下与工作室的其他教师合作开展教研,不断提升自身的专业素养,实现“先
6、富”。随后,这些青年骨干教师再通过公开课、讲座、支教、在线分享学习资源等形式,分享自身习得的知识和经验,发挥辐射作用,带动更多教师实现“后富”。自 年首批名师工作室在上海卢湾区成立,至今已走过了 多年的发展历程,当前已然在全国遍地开花。名师工作室的发展得到了各级各类政府政策上、经济上的多重支持,如 年发布的教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见明确提出,教育部与各省级人民政府要共同支持中小学名师名校长培养工程。年发布的教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见指出,未来的教师教研工作需要“重视加强不同类型、不同层级、不同属性科研机构之间的协同创新,构建上下联动、横纵贯通、内外合作
7、的协同创新体系,全面提升教育科研战线协同攻关能力”。地方政府也为名师工作室的发展提供了一定的资金支持(万较为常见),如贵州省为名师工作室提供不低于 万元 年的活动经费,江苏省对领航名师培养工程的经费投入不低于 万元,上海市教委拨给名师高峰工作室的经常性经费为每 年 万元。由此可见,名师工作室这一新型教师专业发展组织在中国教研体系中具有重要地位,得到了各级政府的广泛关注和支持。然而,相较于颇受关注的教研组内教师专业发展活动,我们对名师工作室这一新型教研组织的了解有待深入。此外,关于名师工作室的既有研究大多侧重于描述、归纳、总结零散的实践经验,但结合特定理论视角开展的实证研究则相对较少。名师工作室
8、以提升教师专业化水平为目标,鼓励教师合作学习,这些主张与西方学者所倡导的“专业资本”理念有许多不谋而合之处。程介明指出,教研经验是中国的宝藏,在把握这一优点的前提下,借助“另类的镜子”,即西方的文化框架,进行对比分析,将有助于进一步提炼我国教研的精髓,为中西教师专业发展实践提供参考。因此,本研究旨在借助“专业资本”这一西方提出的概念框架,描述、分析中国的名师工作室实践,探讨名师工作室成员如何获得并发展专业资本。本研究期望对专业资本理论发展和教师专业化实践改进均能有所助益。在理论层面,哈格里夫斯和富兰提出了专业资本的三个基本维度,但并没有给出更为具体的指标体系。研究基于对浙江省 个初中段各学科名
9、师工作室的调研和分析,为专业资本理论的三个维度,即人力资本、社会资本、决策资本,发展出了下级子维度并为各维度提供了实践案例。此外,研究还发现了一些无法纳入原有理论框架的内容,对理论本身有所发展。在实践层面,研究对名师工作室中教师专业资本增长与流通的过程给予了较为详细的描述和分析,并从中发现了影响教师专业资本发展的可能因素。结合文献,本研究提出了一些可能对实践发展有益的建议和启示,为后续开展相关教研实践提供了可能借鉴。二、理论基础:专业资本“专业资本”一词最早出现在商业和经济领域,年萨乔万尼()将这一概念引入教育领域,并指出组建共同体是提升专业资本的重要途径。之后,哈格里夫斯和富兰基于加拿大地区
10、的教育改革实践,进一步发展了这一概念。他们在 年出版的专业资本:变革每所学校的教学(:)一书中,对“专业资本”进行了系统论述。他们首先批判了美国、英国及一些欧洲国家采用“商业资本”理念办教育的行为。他们指出,若从商业资本视角出发办教育,学校教育将不再是惠及大众的公共事业,而将成为私人机构营利的手段,视投入最小、盈利最多为核心追求。这一思路下:私人机构往往会选拔天赋异禀之人作为教师,或对其进行简单、低成本的培训后投入“使用”,以降低成本、增加经济收益,而需要较高投入的教师专业化发展则不再受到充分重视。显然这一思路忽视了教师本身的发展需求,存在不合理之处,教师很可能沦为获取经济利 益的工具。在实践
11、中,等国际测试的结果也表明推崇“商业资本”理念的国家并未提供高水平的教师队伍和优质的学校教育。基于以上“商业资本”指导办学的潜在危险,哈格里夫斯和富兰在书中提出了“专业资本”的概念,用以指导学校实践。在专业资本理念指导下,学校教育被视为一项长期的投资过程,且对优秀教师的投资是教育投资的重要组成部分。为了保障人才培养质量和学校教学水平,政府需要给予适当投入,支持教师专业素养的提升。专业资本这一概念一经提出便得到了加拿大、美国、英国以及一些亚洲国家的关注。哈格里夫斯还和其所在的美国波士顿学院()的同事一道创办了相关杂志专业资本与共同体()。可见,专业资本理论正在得到更为广泛的关注。为了更好地理解专
12、业资本的理论内涵,下面将对其三种表现形式(人力资本、社会资本、决策资本)进行阐释。“人力资本”这一概念最早由于经济学家亚当斯密()提出,他将人力资本视认为人们所拥有的、有用的能力,这些能力的形成需要一定的投入。到了 世纪 年代,人力资本被更多的经济学家视为一种重要的资本类型,并逐步被运用到教育领域。在哈格里夫斯和富兰看来,人力资本主要指通过教育、培训,在人(如教师)身上发展出的、具有经济价值的知识和技能。具备雄厚人力资本的教师往往更熟悉自己所教的学科,了解学生多元化的背景及其学习规律,具有情感共鸣能力,知道如何向学生传授学科知识,能够创造性开展教学实践。年,哈格里夫斯在回顾自身 年来对教师合作
13、学习的研究历程时进一步提出,人力资本关乎教师个体的素养,具体包含教师的能力()、知识()、资历()和承诺()。“社会资本”最早由经济学家罗瑞()引入现代话语体系,并逐渐得到关注。年,法国社会学家布迪厄()在资本的类型()一书中,对社会资本、经济资本、文化资本、符号资本进行了区分和介绍。他将社会资本理解为人际关系、人际网络、人际互动。到了 世纪 年代,科尔曼()将这一概念运用到教育学领域,并指出社会资本存在于人与人之间的互动中,并认为积极的互动关系(如信任、理解、共享的价值观)有利于生产力的发展。在哈格里夫斯和富兰看来,资本不但关乎个人,更关系到学校乃至整个教育系统的变革。仅将视角聚焦在个体身上
14、,将难以通过团队协作的力量获得更多的人力资本。为此,我们需要通过组建小组或共同体连接教师,建立信任关系,让多主体之间开展合作学习、互相支持、共享专业发展成果,进而促进教师专业成长及教育系统变革。“决策资本”是哈格里夫斯和富兰受到法学领域“判例法”“决策法”及医学领域“医疗巡查制度”的启发后提出的术语。在他们看来,能否独立做出判断是专业化的本质。教师的决策资本主要体现在:当教师面临诸多不确定因素的复杂情况时,在没有明确法则可参照的情况下,是否能够不依赖教师手 册、教案、同事等外力帮助,独立做出明智的决策和判断。哈格里夫斯和富兰认为,正如法官根据有限证据作出判决一般,教师也需要根据不同的教育情境、
15、面对不同特征的学生,给出不一样的专业判断,并采取恰当的教育策略。决策资本的形成并非易事,需要教师进行大量的实践积累、长期的学习观摩、不断的反思总结。因而,具备较多决策资本的教师,往往是工作多年、经验丰富的老教师。专业资本理论之所以能被用来作为分析教师专业发展的视角,主要在于理论提出者已将这一概念用于分析教师专业发展的实践,如富兰等曾在其研究中指出,人力资本即教师个体的质量,社会资本指的是教师群体的质量,而决策资本则指教师的专业判断能力。此外,从经济学角度来看,名师工作室中的教师专业发展正是教师专业素养不断提升的过程,而教师素养正是由各种教师资本组成的。这些资本可以生成、传播、进行再投资,以产生
16、良好的教育效益。但专业资本理论由哈格里夫斯和富兰于 年提出,相对“年轻”,存在一定的不完善之处,如他们对决策资本的论述不够充分、彻底,需要进一步检验与发展。此外,该理论提出的现实土壤是加拿大部分地区的学校发展经验,根据 教师教学国际调查项目(,简称)发布的 报告,加拿大(阿尔伯塔省)的教师合作程度高于 国家的平均水平,因而教师合作程度较低的一些地区并不具备检验、发展这一理论的实践基础。而中国作为教师合作学习、教研制度完善的亚洲国家之一,具备检验、发展这一西方理论的土壤。因而,探索名师工作室的相关实践,有助于丰富分析教师专业发展的理论视角、发展专业资本理论。既有研究发现,在教师专业学习共同体中采
17、用“师带徒”模式,是促进教师开展合作学习、提升教师专业资本的一种有效方式。名师工作室,作为专业学习共同体的一种实践形式,也体现出“师带徒”的学习方式:主持人作为师父,通过多种方式帮助成员(徒弟)积累专业资本、提升专业化水平。因而,名师工作室有理由成为探究专业资本理论的场域。事实上,国内学者如秦玉友已将专业资本理论用于分析教师专业发展。但从“专业资本”这一理论视角分析名师工作室实践经验的中文学术论文很少。年,曾艳运用这一概念分析了工作室成员如何将自身专业资本辐射到更多一线教师。即便排除名师工作室这一具体分析对象,关注教师“专业资本”的学术论文只有几篇,如秦玉友分析了专业资本的内涵,并将教师专业发
18、展和教学实践理解为教师专业资本积累的过程;高振宇分析了教师专业资本的内涵、要素与建设策略;王静文则从专业资本视角出发,分析了中小学教师的专业认同状况。可见,国内借助专业资本理论分析教师专业发展的研究较少,实证研究不够,而聚焦名师工作室中教师专业资本发展状况的研究则更为缺乏。因此,本研究聚焦名师工作室这一新型教研组织形式,以专业资本为理论视角,通过实证研究,揭示其中的教师专业资本发展状况。三、研究设计本研究基于“专业资本”这一理论框架,聚焦“名师工作室”这一新型教研组织,尝试分析名师工作室中的教师(成员)的专业资本发展状况,探究教师的专业资本是否有所提升、在哪些方面有所提升。这一问题关乎教师的个
19、人经历、主观感受和判断,为此,比较适合通过质性研究来探讨。研究采取目的性和便捷性抽样策略,选取浙江省初中学段不同学科(语文、数学、英语、科学、道德与法治)、不同级别(校级、区级、市级、省级)共计 个名师工作室作为研究案例,对 名工作室主持人和 名工作室成员进行一对一访谈(访谈对象信息如表)。为保证研究对象隐私及方便后续汇报,用 表示 名工作室主持人,代表主持人(),用 表示受访的 名工作室成员,即教师()。表 访谈对象信息表主持人主持人性别、教龄、职称工作室信息成员编号成员性别、教龄、职称女,中学高级市语文名师工作室女,中学二级女,中学二级女,中学高级市语文乡村名师工作室女,中学二级女,中学二
20、级女,中学一级男,中学高级浙江省特级教师省数学名师网络工作室女,中学一级男,中学高级女,中学一级男,中学高级男,中学高级市数学名师工作室女,中学一级女,中学高级区 校 英 语 名 师 工作室女,中学三级女,中学二级女,中学三级男,中学高级市 校 英 语 名 师 工作室女,中学二级女,中学一级女,中学高级浙江省特级教师区英语特级教师工作室女,中学二级男,中学一级女,中学正高级 浙江省特级市科学名师工作室女,中学一级女,中学一级男,中学一级男,中学高级区科学名师工作室男,中学一级女,中学高级市道德与法治名师工作室女,中学高级女,中学二级女,中学一级 研究主要采用三种数据搜集方法:访谈法、观察法、文
21、本法。三种方法彼此补充、互证,共同回答研究问题。其中,访谈为主要数据搜集工具,文本和观察则为辅助手段。首先,本研究选取 名工作室成员为重点访谈对象,访谈旨在了解成员在工作室中参与了哪些专业发展活动、在哪些方面获得了成长、哪些人或事物影响了教师的专业发展。而对于 名工作室主持人,研究者主要询问其日常主要采取哪些方式促进成员的专业发展(专业资本提升),以及自身在工作室中有哪些成长和收获。其次,研究者还观察了每个工作室的教研活动(如公开展示课、赛课前的磨课、工作室内的教师交往互动),以期帮助研究者了解主持人、成员及其他利益相关主体的交往互动。此外,访谈中提到的部分内容(如与工作室成员合作学习以及主持
22、人为其创造的机会、提供平台、扩大人际网络等)也能通过观察得到互证。最后,文本法则主要用来搜集工作室成员的专业学习反思日记、工作室教研活动记录、主持人和成员的研究成果等,用以了解成员对参与工作室专业学习活动的感受及其取得的发展成就,文本数据除了和访谈、观察形成互证,部分数据也被直接用来回应研究问题。在数据处理阶段,研究采用归纳(数据驱动)和演绎(理论 概念驱动)相结合的方式,对数据进行编码分析。研究者将专业资本的三个基本维度,即人力资本、社会资本、决策资本,设定为本研究的基本编码框架,并结合文献阅读,用概念演绎出一些关键词、预设一些关键节点。由于哈格里夫斯和富兰并没有给出明确、细化的指标体系,所
23、以基于数据,由下而上、层层探寻核心主题的归纳法也十分必要。表 以“人力资本”维度的其中两个表现“专业知识和能力”“专业成就”为例,简要呈现了归纳和演绎相结合的编码过程。表 “人力资本”部分维度编码示例表子维度数据反映的部分主题部分主题对应的原始材料示例 专业知识和能力课标与教材解读方法习得和能力提升课堂教学理念更新和教学设计能力提升科研技巧习得和科研能力提升教育评价知识和方法的掌握以及命题能力提升:在教学方面,这两年我个人认为包括周围人对我的评价,我觉得的确我自己也成长得比较快像这种统编教材相对应的所有的东西我都比较清晰。:(我最大的收获是)专业素养的提升,本来可能我教数学,每天赶着上课,那么
24、学习过之后,你明显对课堂的这种理念、教学理念也会发生变化。:(收获有)比如说写论文啊、弄课题啊,关于迁移策略教学研究她()就在这方面指导我,就是慢慢地教会我怎么去弄。:这种(考试题目)命制的话就老师而言,其实对我们业务能力提升是帮助是很大的。续 表子维度数据反映的部分主题部分主题对应的原始材料示例 专业成就公开展示课或讲课比赛中获得专业荣誉证书论文 课例发表或参与评比获奖取得教师荣誉头衔:上过课以后我们还有个后期跟进,我们要写这个教学案例或者说是一个反思、一篇论文,然后这个论文我们师傅会给你修改,修改以后再给你,然后师傅再给你平台去发表平台也是一种物化的资源,(比如某教师)有机会上一节省级公开
25、课,那以后评职称就那个什么(容易)一些。:他()就推荐了我去(上那个公开课),然后还帮我备课、上课后来就拿了奖,然后几篇文章,后面我就成了区里的高阶新教师。人力资本的第一个子维度为“专业知识和能力”,此编码的形成经历了先演绎、后归纳的过程。在编码之初,研究者首先根据哈格里夫斯 年一篇论文中的观点,预设一些可供参考的编码关键词。该论文根据人力资本概念,演绎出能力、知识、资历和承诺四个方面,因而在分析数据时,研究者尽量将数据归入这四个方面。但研究者逐渐发现两个问题:第一,“知识”和“能力”在数据层面密切交织,所以研究者合并二者,形成了“专业知识和能力”。第二,一些数据很难直接套用哈格里夫斯所提及的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 专业 资本 视角 教师 专业化 发展 名师 工作室
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。