中俄幼儿园职前教师教育课程标准比较及启示_郑庆文.pdf
《中俄幼儿园职前教师教育课程标准比较及启示_郑庆文.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中俄幼儿园职前教师教育课程标准比较及启示_郑庆文.pdf(6页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第 25 卷 第 2 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.2 2023 年 4 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2023 收稿日期:2022-10-18 基金项目:2022 年度浙江省教育科学规划高校年度规划课题“一带一路沿线国家幼儿园教师职前培养模式的比较研究”(2022SCG126)第一作者简介:郑庆文(1973-),男,湖北浠水人,副教授,研究方向:幼儿园课程。中俄幼儿园职前教师教育课程标准比较及启示 郑庆文,孟 维,周彬男(宁波幼儿师范高等专科学校 鹤琴学前教育学院,浙江 宁波 315336)摘要:“一带一路”教育共同
2、繁荣,既是加强与沿线各国教育互利合作的需要,也是推进中国教育改革发展的需要,而俄罗斯作为与中国毗邻的国家,曾经对中国的教育体制产生了深远的影响。通过对俄罗斯第三代教师教育国家标准和中国教师教育课程标准(试行)的分析,立足制定背景、基本理念、课程目标、课程结构与内容四个角度进行比较,以期对中国幼儿园职前教师培养提供有力的参考与借鉴。教师教育课程标准应兼具学术性与师范性,重视实践积累;应创设多元化的课程内容,重视能力提升;应完善课程体系,重视质量提升。关键词:幼儿园;职前培养;教师教育;课程标准 中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:1009-2560(2023)02-0044-06
3、“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的简称,其为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了大契机。而“一带一路”沿线各国唇齿相依,教育交流源远流长,教育合作前景广阔,在共建“一带一路”中具有基础性和先导性作用。其中,学前教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段,对人的一生发展有着至关重要的作用,而学前教育的高质量发展必然离不开优质的幼儿园教师队伍建设,尤其应重视周期长、任务重、专业强的职前培养阶段。俄罗斯作为“一带一路”沿线的重要国家,基于历史原因,其教育体制对中国产生了深远影响,制定的俄罗斯第三代教师教育国家标准(以下简称国家标准),在职前教师教育课
4、程体系建设方面具有较明显的先进性,对中国教师教育课程标准的完善、幼儿园职前教师教育质量的提升等可提供参考和借鉴。一、中俄幼儿园职前教师教育课程标准的制定背景比较(一)时代背景 中国教师教育课程标准(试行)(以下简称课程标准)研制的时代背景是基于教师培养从扩量到提质的转变。早期中国教师教育课程设置的整体格局发生变化很小,在教师专业意识、儿童价值和教育实践等层面课程设置较为薄弱1。面向 21 世纪教育振兴行动计划颁布以来,在高质量教师队伍建设目标要求下,中国教师教育需向素质教育转变,并逐渐接轨于“教师专业化”的国际主流方向。俄罗斯国家标准研制的时代背景是基于社会及劳动力市场对优质教育的需求,同时“
5、博洛尼亚进程”也为教育改革注入了活力,改革的主要目标是接轨于国际教育标准的最新理念和最高要求。中俄两国新时期教师教育课程标准的研制均处于教育质量亟需提升的时代背景下,DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.02.019第 2 期 郑庆文等:中俄幼儿园职前教师教育课程标准比较及启示 45 都将目光投向了国际,顺应高质量教育和教师专业化的时代趋势。在此背景之下,中国教师教育改革侧重教师形象的重塑,而俄罗斯侧重培养层次、优质教育机会、教育质量评价等。(二)教改背景 中国课程标准的研制与新课改的推行密不可分。1999 年,中国开始推行新一轮基础教育课程改革,这对教师专业素质和教师角
6、色提出了新要求,如在反思研究、终身学习等方面;同时,现有教师教育课程标准在质量的统一性、课程建设的规范性、课程结构的合理性、课程内容的适宜性和课程的实践性上均存在问题。因此,教师教育课程的改革势在必行。俄罗斯国家标准的研制受教育理念转变和教育体系重构的影响。21 世纪初期,俄罗斯在教育实践中推崇人道主义和多元化的教育理念,这为当时的教育改革提供了思想条件,也对教师教育课程标准的人文化特征产生了积极影响。但当时俄罗斯的师范生培养模式不能满足新时期教师教育发展需要,教师教育领域不同院校的“升格”与“合作”导致不同层次师范教育定位及培养性质存在差异,从而推动了俄罗斯职前职后一体化教师教育体系重构和师
7、范教育层次提升的改革。中俄两国教师教育课程有着相似的教改背景,主要体现在转型期教师素质要求的提升、现有的师范生培养体系不完善,这也为新一轮的教师教育课程标准的制定提供了契机。(三)制定者 中国课程标准由教育部以社会招标形式,选定华东师范大学和首都师范大学的联合课题组研制。在过程中,课题组广泛咨询了社会意见,包括教育行政管理部门、高等师范院校、教师教育培训机构、教师教育研究者和特级教师等2。俄罗斯国家标准由俄罗斯教育专家以及俄科教部、教育监察署、重点大学、教育发展研究所、专家培养质量研究中心、教学法联合会的代表等组成的专家组研制3。中俄两国教师教育课程标准的研制均体现了制定主体多样性,由专门的工
8、作小组负责制定,并广泛地咨询、吸纳各方意见,涉及政府、高校、科研等部门,体现了课程标准制定的专业性、广泛性、针对性。二、中俄幼儿园职前教师教育课程标准的基本理念比较(一)突出“以人为本”中国课程标准针对教育实践中忽视儿童地位和价值问题,提出“育人为本”的理念,由“知识本位”转向“儿童本位”。因此教师教育课程强调帮助师范生形成科学的儿童观、教师观、教育观,在充分理解幼儿、定位教师角色、形成科学教育理念与行为的基础上,以实现儿童的健康发展和学生的专业成长为价值取向,体现了“以人为本”。俄罗斯国家标准针对传统的“知识、技能”教师职能和功利主义、实用主义的弊端,结合世界高等师范教育的发展趋势和俄罗斯的
9、人道主义社会价值,提出“人本主义观”,即“以学生发展为本”,倡导学生个性化发展。国家标准突出以能力素养为导向,以学生的特点、兴趣和需要为中心设计课程体系,强调采用多元化的教学模式和方法,在工作、研究中实现学生的自我发展与创造性发展。中俄两国教师教育课程标准的基本理念中均体现了“以人为本”。不同的是,中国不仅关注学生的发展,还关注师范生未来的培养对象,即“儿童”,以促进儿童发展为专业实践追求。因此课程标准围绕了解儿童、研究儿童展开,而俄罗斯强调尊重人的价值和个性发展,关注受教育者个人的能力提升。(二)突出“实践取向”中国课程标准针对教师教育实践特征有效性的偏差,提出“实践取向”的基本理念,以实现
10、“实践育人”。课程标准中“教育实践与体验”的目标定位、“教育知识与技能”中问题解决能力的训练、实践性课程46 宁波教育学院学报 2023 的比重、教育实习时间4 等都体现了“实践育人”,倡导通过加强专业学习与实践体验、增强师范生对实践的关注与反思、主动建构实践性知识和发展实践能力落实“实践取向”。俄罗斯国家标准针对传统职前教师教育重理论轻实践的弊端,对教师教育实践课程的设置提出明确规定。实践教学理念上,大学教师和实践指导教师共同设计实习方案,强调理论学习与分散实践相结合;实习内容上,从了解、研究到参加教学工作体现实践的阶段性、衔接性、渐进性特点;实习时间上,贯穿教育全过程;实践基地共建上,大学
11、负责实践教学方法的指导,实践基地负责资源保障、更新实践教学模块、总结推广实践教学范例5。中俄教师教育标准都体现了“实践取向”理念,着眼于通过教育实践的强化培养未来教师解决现实问题的能力。但中国强调通过学生主动参与教育实践提升能力,如强化实践中的反思与创新、关注专业成长与发展等。俄罗斯强调师范生培养过程中学生实践经验的有效积累和实践能力的综合提升,因此实践教学目标和内容更具综合性和广泛性,实习时间、内容、指导、基地等实践体系的构建更完善。(三)突出“终身学习”中国课程标准结合终身教育思想和教师职前与职后教育的割裂状况,提出“终身学习”理念,旨在帮助教师实现终身专业发展,这既是专业性的体现,也是学
12、习型社会的时代要求。通过帮助师范生树立终身学习观念、提升反思批判能力、加强合作学习和自主探究贯彻“终身学习”;从理念塑造、一体化课程实践、能力培养,三维度打造“终身学习”途径。俄罗斯国家标准的“终身学习”理念突出了“能力本位”的价值观,以能力素养为导向,培养具有一般文化能力和职业能力的未来教师,强调知识运用能力、职业情境中的实践能力和个体的自我反思等综合素质,由此打破知识取向,转向能力提升的终身学习视角,强调在教育实践中反思改进,实现自我发展。中俄两国教师教育都体现了“终身学习”理念,均强调培养师范生的批判思考能力和自主探究能力,关注实践中的能力提升和自我发展。此外,中国的“终身学习”理念还体
13、现在构建教师教育职前职后一体化的教育改革中。三、中俄幼儿园职前教师教育课程标准的课程目标比较(一)目标指向 中国课程标准课程目标的确定结合了社会及教育变革要求、教师专业化及教育对象发展特征等因素,最终指向教育质量的提升,以解决“忽视儿童的价值与地位,教育实践环节薄弱,职前职后一体化脱节”6等问题。因此,课程目标聚焦在培养职前教师的儿童观、教师观、教育观和实践能力等方面。俄罗斯国家标准课程目标同样指向教育质量的提升,以能力范式为教育改革导向,课程目标指向由掌握职业知识转向职业能力及自我认知。中俄教师教育课程目标均从知识范式转向教育质量的提升。中国的教师教育课程目标关注儿童、教师及教育实践,重点聚
14、焦于当前教育弊端及现实问题的解决;而俄罗斯的教师教育课程目标指向教师的能力培养,以教师获得知识、运用知识等个性化职业能力为重点。(二)价值取向 课程目标的价值取向一般分为知识本位、社会本位、人本位7。中俄两国教师教育课程目标呈现人本位和社会本位结合的价值取向。中国课程标准遵循“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念,确立了“教育信念与责任”“教育知识与能力”“教育实践与体验”的课程目标领域,分别指向“人”“知识”“社会”。其中,“教育知识与能第 2 期 郑庆文等:中俄幼儿园职前教师教育课程标准比较及启示 47 力”和“教育实践与体验”领域的目标,以“尊重儿童、了解儿童、研究儿童”为中心,体现
15、“以人为本”的价值取向。从具体目标看,“发展自我的知识与能力”和“研究教育实践的经历与体验”均以“社会背景”为考量因素,指向“社会”。因此,中国的教师教育课程目标体现人本位和社会本位结合的价值取向特点。俄罗斯国家标准的课程目标以能力素养提升为基础,具体包括一般文化能力素养、一般职业能力素养和特殊职业能力素养。因此,俄罗斯的教师教育课程目标指向“人”的能力素养,并在一般文化能力素养和一般职业能力素养中,关注社会对人的普遍要求,人本位与社会本位结合的价值取向特点明显。(三)领域维度 中国课程标准的目标分为“教育信念与责任”“教育知识与能力”“教育实践与体验”三大领域维度,并从幼儿、教育教学、教师三
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中俄 幼儿园 教师 教育 课程标准 比较 启示 郑庆文
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。