阅读教学小任务的设计——读黄厚江《阅读课的姿态》_王羽.pdf
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1、开开卷卷2023.04任务驱动能为学生提供体验学习实践的情境和感悟问题的情境,引导学生围绕任务展开学习,故成为新一轮课程改革提倡的一种教学方式。这种教学方式以任务的完成情况检验和总结学习过程,能够有效改变和优化学生的学习状态。目前备受推崇的大单元教学,其核心概念就是大单元、大情境和大任务。阅读黄厚江老师的新著 阅读课的姿态,在认识不同文本体式的教学基本规律和基本特点,感受文体教学丰富魅力的同时,可以发现黄老师的阅读教学特别善于通过小任务驱动学生的学习。通过梳理书中的教学案例可以发现,黄老师设计小任务时常常采用这样一些基本形式:一是多维比较。即从多个维度对文本进行比较阅读,让学生通过比较求同求异
2、,进而深入思辨,发现问题。有同一篇文本的不同版本比较阅读,如教学魏徵 谏太宗十思疏 时,提供苏教版和语文版的文本,设计任务让学生围绕两个版本的字音、注释、版本增删等方面比较,以此加深对作品内容的理解。有假设性比较,即对文本进行创作假设。如教学蒲松龄 狼 时,先后设计“假如课文就写一只狼行不行”“假如是两个屠夫行不行”“假如这个麦场不在野外行不行”等阅读任务,引导学生对小说进行更深入、更丰富的理解。此外,还有不同文本之间阅读任务的勾连。如他的“李白古代送别诗”群文教学,以李白的 送友人 赠汪伦 金陵酒肆留别 黄鹤楼送孟浩然之广陵 渡荆门送别 五首诗为基本教学内容,以 渡荆门送别 为核心内容,让学
3、生在深入阅读理解核心文本的基础上,对五首诗进行多维度的比较欣赏。这充分体现了大单元教学的特点,使学生不仅进一步了解古代送别诗的特点,而且充分认识了李白送别诗的独特风格。二是创意表达。创意表达“既包括学生运用多种形式、多种媒介呈现个性化的作品内容,更强调学生在写作中表现出来的创新思维”1。它需要学生成为文本的主动阅读者、真正的理解者,能够以不落俗套、别出心裁的表达分享自己的阅读收获。黄老师精心设计小任务,借助富有创意的活动,努力激发学生的阅读兴趣和思维活力。教学小说 桥,一个别具创意的小任务便是给“桥”取名。教学 孔乙己,黄老师让学生给孔乙己写碑文,使学生更深刻地认识到小说的主题。这种借助任务来
4、读小说的方式,促成了学生与文本之间的真实对话,也实现了对文阅读教学小任务的设计读黄厚江 阅读课的姿态江苏省苏州中学王 羽【摘要】任务驱动能为学生提供体验学习实践的情境和感悟问题的情境,引导学生围绕任务展开学习,故成为新一轮课程改革提倡的一种教学方式。阅读黄厚江老师的新作 阅读课的姿态,在认识不同体式教学基本规律和基本特点,感受文体教学丰富魅力的同时,可以发现黄老师的阅读教学特别善于通过小任务驱动学生的学习。黄老师设计小任务的基本形式和基本原则值得借鉴和推广。【关键词】阅读教学;小任务设计;阅读课的姿态78DOI:10.16412/ki.1001-开 卷KAIJUAN本理解的螺旋式上升。教学文言
5、文 谏太宗十思疏,黄老师让学生以魏徵名句“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失”为范本,续写句子“以文为镜,可以”,以此促进学生更加深入地理解文本创作意图和现实意义,同时也巧妙地融入了人格教育。三是角色置换。即让学生暂时忘记自己的读者角色,化身为文本中的某一个人或物,同时根据这个文本角色的立场、风格、方式来说话、做事或思考。角色置换可以让学生快速进入文本角色的内心,实现情感共鸣。如教学诸葛亮 出师表 时,黄老师让学生“选择一个身份,要么以大臣的口气,要么以父亲的口气,要么以老师的口气,对这个愚钝的君主、傻儿子刘禅说一句话”;通过与刘禅进行跨时空对话,学生深化了对文本
6、主题的理解。教学小说 猫 时,黄老师设计的小任务是“写一段话表现被赶走的那只猫在邻居家屋顶上死去之前的心理”,让学生沉浸于猫的角色,怀着悲悯之心去真切体察猫的感受。教学散文 老王时,黄老师让学生“站在老王的角度,想象一下他这时的心理,用简短的话描述他此时此刻的心情”,以这样的方式让学生理解在老王心中,钱锺书、杨绛夫妇是他的亲人。尽管学生的答案不尽相同,但他们在角色置换的碰撞中都获得了阅读感悟和阅读发现。四是文本变形。即以语言为抓手,通过文本还原、表达转换、内容压缩、内容扩展等活动,对文本形式进行加工改造,让学生在文本的解构与重建中体悟、辨析、探究,培养语感,深化对文本意蕴的理解。如教学汪曾祺
7、葡萄月令 时,指导学生把课文缩写成一段忠实于原文的短文,认识文本介乎说明文、诗与散文之间,体现出一种独特的汪氏散文风格。教学张若虚 春江花月夜 时,让学生从全诗中挑选诗句加以重组,并讨论重组的依据,借此让学生领略诗歌丰富的意象所联结成的内在逻辑。在教学李白 蜀道难 时,采用编排变化的形式,去掉文本中的标点符号,让学生重新排列句子并说出理由,带领学生在吟诵中感受蜀道之难的非同一般。这些文本变形,让学生得以多角度、多层面理解文本,锻炼了语言运用能力的同时,也收获了独特的阅读审美感受。五是矛盾设置。孙绍振认为,文本“分析的对象是文本的矛盾”2。文本的矛盾往往是发现文本秘密的突破点。在教学钱锺书 谈中
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