应用型本科新商科专业群课程体系建设探析.pdf
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1、2023年第08期(2023年08月)No.0 8 2 0 2 372黑河学院学报JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITY2018年,全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议提出新工科、新医科、新农科和新文科的“四新计划”,掀起了全国高校教学改革的热潮。“四新建设”即“新工科”“新医科”“新农科”“新文科”的全面建设开启于2019年5月教育部等12部委启动的“六卓越一拔尖”计划2.0工程。新商科作为新文科建设中首当其中的部分,是“四新建设”中的强大支撑,在此发展趋势指导下,新文科对商科人才无论是知识领域、能力领域还是素质领域都提出更新更高的培养要求。现有传统理论教学为主的
2、商科人才培养方式,其弊端是教学形式单一,同新文科新商科的发展方向和定位上存在不少差距,许多设立商科专业的高等院校毕业生面临就业专业不对口,隐性失业等尴尬境遇。以专业群为单位统筹多个相关专业的基本建设和内涵建设,打破管理学和经济学学科的壁垒,提升专业间的协同效应,朝新型学科的复合性、应用性方向融合,成为当前高质量建设商科专业的重要途径和方法。借助新商科在“四新建设”中的契机,研判和探索培养应用型,跨专业的高级商科人才的模式,重新梳理应用型本科高等院校商科专业群课程体系并着力建设,势在必行。一、商科专业群课程体系建设的研究现状目前是全面探索和建设新商科的初期,搭建更合理的课程体系和配置更优化的教学
3、资源成为当前应用型本科高等院校商科建设的重点。但从课程体系的搭建原则来看,还是略有差异。以“模块+平台”的模式安排课程体系,是应用广泛的一种尝试,该模式能较好地同人才培养目标中对人才必须具备的基础专业知识和必备的专业技能要求相契合,以此思路上构建的专业群平台,对综合应用能力和实操实践能力着重强化,从而能保障商科人才对接社会岗位市场需求;另外,还有一些应用型高校尝试以“底层共享、中层分立、高层互选”三级层次划分作为课程体系的构建思路1;还有的应用型高校是既重视学生素养的全面发展又兼顾学生的个性发展,在此基础上搭建的专业课程体系是由通识素养课程系列、专业基础课程系列、特色课程模块系列和软技能系列等
4、四系列组成。二、新商科专业群课程体系建设现状当前,新商科专业群课程体系建设中有四个方面问题较为凸显:第一,是研究单位比例不平衡。目前更多集中于高等职业院校,应用型高校研究和探索不够深入。而事实上应用型高校的商科也存在经济类管理类的专业设置过细、专业课程安排没有体现学科特色、理论课程比重大未能对接行业需求等诸多问题。第二,是现有研究成果的普适性不高。目前的研究成果更多体现的是个别地方院校的建设经验和思路,参考借鉴用于广泛推广的难度较大。第三,是大胆尝试跨学科交叉融合的力度不够。在科技发展日新月异的当今,教学工具和手段不断涌现,以数字经济为背景的跨界复合,线上线下交叉融合等创新的教学理念成果较少;
5、第四,是理论与实践融合度不高,资源投入不足,课堂教学以单向的知识传递为主、交流互动严重不足,不能满足学生个性化需求,难支撑优秀本科人才培养。三、应用型本科新商科专业群课程体系建设路径(一)明确建设发展指导思想以“四新”建设为指导思想,以应用型本科高校为研究对象,以“厚基础、宽口径、重应用能力”为人才培养的发展方向,重新梳理应用型本科院校经管类课程体系的建设,构建符合时代发展需要的新商科专业群人才培养课程体系,收稿日期:2 0 2 3-0 6-2 4基金项目:教育部产学合作协同育人项目“产教融合背景下新商科专业群学生线上实习实践模式研究”(2 2 0 6 0 1 0 4 9 1 6 3 0 5
6、1);重庆市教育委员会2 0 2 2 年高等教育教学改革研究项目“地方应用型本科新商科专业群课程体系建设实践”(2 2 3 4 8 9)作者简介:陈玲(1 9 8 2),女,四川泸州人,副教授,硕士,主要从事地方高等教育、高等教育管理研究。doi:10.3969/j.issn.1674-9499.2023.08.020应用型本科新商科专业群课程体系建设探析陈玲(重庆外语外事学院,重庆 401120)摘 要:以“四新”建设为指导思想,以应用型本科高校为研究对象,重新审视并构建一套符合时代发展需要的新商科专业群人才培养课程体系,有利于应用型人才交叉融合服务于地方经济发展实践,形成稳固的支撑,为全面
7、提升商科人才综合能力专业素养提供具有普适价值的思路和探索方向。关键词:新商科;课程体系;人才培养体系;一流课程;产教融合中图分类号:G 4 0 文献标志码:A 文章编号:1 6 7 4-9 4 9 9(2 0 2 3)0 8-0 0 7 2-0 32023年第08期(2023年08月)No.0 8 2 0 2 373高等教育研究高质量适应新时代社会发展要求,培养“通外语、精专业、契需求”具有较强实践能力和学习能力的应用型复合型人才,为应用型商科人才交叉融合服务于地方经济发展实践,形成稳固的支撑。(二)夯实建设工作重点1.凝练应用型本科院校新商科专业群培养理念与特色应用型新商科立足中国开放经济实
8、际以培养中国经济经贸发展所需要的合格人才为根本任务,激发学生对商科专业的热情和自信。在课程结构搭建方面以社会需求导向,实践过程导向取代原有生硬的学科体系导向;在课程教学设计方面,充分体现“知识+思维方式+想象力”并重的“以学生为中心”理念;在教学活动中充分展现学生为主体为主动、教师为助力为协同。从人才培养模式上看,要探索新商科人才培养特色,引入行业元素和企业资源,加强校内外融合(如图1所示),一是设置“基础理论+研讨、拓展课程+实践、实训”的多层次课程体系;二是搭建“课堂教学实践教学实践创新”的三联动课堂结构;三是构架“专业认知专业训练专业实践”的三阶段实践教学体系;四是形成“教研融合学赛融合
9、校企融合”的三融合教学模式。逐步提高学生专业实践和创新能力,推进学生理论知识、实践能力和职业素质的协调发展,夯实培养应用型创新人才基础。图1 新商科专业群应用型人才培养体系2.以课程建设为抓手,以点成线、以线带面形成体系建设合力课程体系的建设要把握好“厚基础,宽口径,重能力”的尺度。“厚基础”是课程体系的搭建要夯实应用型人才专业基本功,由此针对新商科背景下经管类学科、专业不可或缺的基本知识技能打好坚实的基础,将专业群中共性要求发展的课程设计好“底层共享”方案;“宽口径”是课程体系中要体现应用型人才不仅具备核心专业素养,还有适度跨界交叉的思维理念和操作能力,由此将传授某一工作过程的系统性课程结合
10、当下跨界融合的大趋势规划好“中层分立”展现特色;“重能力”是课程体系能体现应用型商科人才各专业的方向特色和比较优势,在心理上能力上对接社会和行业需求应对具体工作中的困难和挑战,顺应时代进步与发展。所以设置各经管专业可供互选的课程,尤其是应用型强,实践复合型强的课程,以此延展扩宽学生知识边界,同瞬息万变的时代需求接轨,同与时俱进的行业接轨,同优胜劣汰的就业岗位接轨,达到综合能力素养的全面提升。所以,要以点成线,以线带面形成体系建设合力,一流课程的建设和课程思政的建设至关重要。(1)多培育多建设代表着学科专业最高水平的一流课程课程作为教学体系微观层面,是人才培养最基础但却又最重要的载体,是坚定贯彻
11、“以学生为中心”教育发展理念的最终立足点,也是立德树人成效的精准具体展现。在课程体系建设中,起到以点成线串联引领作用的建设要点,关键在于打造一批思想站位高,普适性强,理论与实践融合一体的一流课程。首先,做好课堂教学创新实践,实现课程教学理念、教学方式的深度转变。通过启发式教学、问题探究式教学、全过程学业评价、多元非标考试法等创新的课程组织方式,启迪学生思想、培养学生能力2。灵活运用讲授法、图示法、创设问题情境法、案例分析法、讨论法、多媒体教学法等多种教学方法,在教学的不同章节环节,设置不同类别的任务与案例增强学习效果。将传统教学与多媒体多元化教学交合采用,增加图表,动画,视频等制作系列微课,丰
12、富、优化课程内容,重组课程结构,将实践教学贯穿第二、三课堂。加大产教融合力度,由主讲教师带领学生参加顶岗实习,赴外贸公司学习考察,邀请商科各从业人员进校园开设专题讲座,邀请大型企业项目负责人做相关专题报告。对接行业中的痛点难点问题,对实际工作中的挑战进行分析讨论,掌握解决问题的思维方式和方法。构建期以培养学生可持续发展能力为核心,“基础理论+研讨、拓展课程+实践、实训”的立体化课程体系,让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。其次,用明晰的评价指标进行一流课程建设成效检验。在课程目标方面,要与专业人才培养方案匹配,对应。培养的人才能对知识技能学有所获,服务于社会的应用能力得以提升强化,真正契
13、合社会主义核心价值观,达到立德树人的根本目的。培养的新商科学生是具备理性思维,创新精神,经济伦理与学术道德风尚的新时代人才。在课程内容方面,要政治站位正确与学理定位清晰,不断丰富、及时更新课程资源。除教学大纲、考试大纲、实验大纲、教案、教学日历、习题集、案例库、试题库、课件外,还积极建设在线课程资源;并根据社会发展需求与学科前沿动态,更新课程资源。通过挖掘商科专业领域国内外发展史,政治经济时事等所蕴含的思政素材,达到让学生关注国内外社会政治经济现状、关注行业发展动态,培养良好的责任感,树立诚信、勤勉的公共道德职业操守。在课程评价方面,将品德评价和能力评价相提并论,不仅注重教师品行操守的价值引领
14、作用,还注重过程性评价,形成性评价,将思想性评价纳入课程评价指标体系。包括授课教师的道德师风,还有在课程教学中贯穿对学生立身处世的引导都应该成为课程评价体系中必不可少的重要组成部分;对多元非标考试方法进行尝试和探索中要强调考核“四结合”,标准与非标准、灵活考查与基础考核、动态与静态、个人与团队结合2。将网络的学生互评,教师评价等活动在商科类课程中的精心设计与应用,将形成性评价与终结性评价相结合,以经济学科、管理学科等的不同类型课程为试点,对网络学生互评活动在多学科,多课程中应用的适用性及普及性进行应用。2023年第08期(2023年08月)No.0 8 2 0 2 374高等教育研究(2)狠抓
15、课程思政,发挥课程铸魂育人新能效目前,专业教育教学过程中引导大学生践行社会主义核心价值观、培养社会责任感的途径和载体还比较单一。在新商科专业群课程体系建设中,不论是共享的底层基础课程,分立的展现专业方向特点的中层课程,还是用于互选的跨界交融课程,都需要结合专业特色大力推进课程思政建设。多渠道多思路挖掘思想政治教育资源融入到课程教学内容和教学方式中,融入家国情怀,地方红色文化、历史资源,将党的创新理论,各行业生动鲜活的实践举措成就和英雄模范的感人先进事迹融入课堂,融入专业。突出一流课程的思想引领,理论前沿,视野前瞻的高度、深度和广度。(3)以学科竞赛为导向,搭建应用型课程内容体系积极推动“赛教融
16、合,以赛促教,以赛促学”,建立院系、校际、省市、国家四级“逐层递进”竞赛体系。搭建强化学生基础知识和能力的校、企竞赛平台,鼓励学生参加各级各类与专业匹配的学科竞赛。在课程设置和课程传授时,根据竞赛要点,重点,难点和突破点对接专业课程学习,助力学生全面发展,真正实现学以致用。各种比赛内容设计课堂教学的互动环节和学生自主学习环节,挖掘学生特长和潜力,推进学生个性化培养。尤其是具有涉外活动特点强的实践性专业课程,需要加大实践实操的比重,以学生为主体、教师为主导、贯通第一、二、三课堂的实践教学新模式,形成由老、中、青专业教师和企业导师,高、中、低年级学生共同构成的全员参与多层次学科竞赛团队,推动老师学
17、生、学生学生传帮带的双闭环育人框架。将“教学、训练、竞赛”有机结合,促使院校专业建设和课程体系改革形成一个完整而又良性的闭环。依托综合性专业性的学科竞赛,建设适应新商科多维课程跨界融合的教学实验平台,实现课内实践教学与课外创新活动的无缝对接,构建可持续发展的创新教育闭环体系。打造“校、企、人才”的无障碍对接平台,高校与企业根据行业现状共设竞赛主题竞赛项目,为学生力学笃行,创新创业提供实践支撑和思维导向。3.产教融合共建“双创”平台,夯实应用型专业群课程体系目前,各应用型高校尤其是地方高校的实践教学硬件软件资源都比较匮乏,在支撑学生专业实践创新能力的提升要求方面都有不同程度的困难3。借助校外企业
18、的力量和资源建设“双创”平台融合于应用型专业群课程体系建设中,是新商科发展的积极助力。(1)新商科专业群课程体系构建要始终围绕地方经济支柱产业与新兴产业发展高校要与当地国际贸易示范园、外贸企业协会、进出口贸易公司等企业合作,通过共建“双创”工作站、开展实操培训和联合教学等方式,积极推进实践教学和产学研合作,与时俱进与行业共谋发展。形成学校布点、学院蹲点、学科专业团队建点“三级联动”的校企合作机制。通过引企业资源进课堂,融专业教育入行业实践的建设模式,以校企共建实践教育基地为依托,构建校企“双主体”“双导师”的实践教学模式,实现资源共享、优势互补。(2)以产教融合基地为平台,加强学生实践能力教育
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