文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略分析_汪声婷.pdf
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1、67汪声婷文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略分析古诗词教学是初中语文课程教学的重要内容,学生通过诵读、欣赏古诗词能够提升传统文化素养。但是,目前部分学生对于古诗词的学习存在一定问题,例如粗略解读语言,没有深入细节;对意境的体会停留在表面,缺乏深度等等。因此,针对此类问题,教育工作者有必要深入研究文本细读的相关理论,引入文本细读提高学生的学习效果,结合古诗词教学实践设计应用策略。一、引导学生自主阅读,感知古诗词内容文本细读的主体是学生,因此,教师在课堂上应给予学生充分的时间和空间,让学生自主品读诗词内容,为进一步的细读做好准备。例如在学习李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄时,首先,教师向学生提
2、问:对于李白,你了解多少?你学过他的哪些诗歌?学生纷纷回答静夜思 早发白帝城等等。教师在此基础以“情境图”导入,引导学生说一说李白的生平简介,让学生在复习知识的过程中对李白的诗词风格摘要在初中语文古诗词教学中引入文本细读,能使学生深入挖掘诗词的内涵与意义,提高学生自主学习能力。基于此,本文针对文本细读在初中语文古诗词教学中的应用进行分析,结合实践探究策略,给出建议,以供参考,即引导学生自主阅读,感知古诗词内容;引导学生多角度研读,理解古诗词细节;引导学生个性拼读,体会古诗词意境。关键词初中语文文本细读古诗词教学应用策略形成更加深刻的理解。教师再用课件引出本节课的诗词,并要求学生自主诵读、初步感
3、知。教师继续提问,引导学生初步感知诗词的内容以及情感基调。请细读题目,说一说“左迁”“龙标”是什么意思?学生借助教辅材料理解了“左迁”就是降职,“龙标”是王昌龄要去的地方,那里荒蛮、偏远,交通不便。从这一题目中你能体会作者怎样的情感呢?学生讨论后回答:通过这样的解读可以看出这是一首送别诗,面对好友被贬离去,李白的心情一定是充满了不舍和惆怅。这样的细读让学生理解作者写诗的意图,整首诗的情感基调。最后,教师引导学生根据课文注解解读诗词内容,理解作者表达送别之情的方式。这样的教学设计融合了学生的自主阅读和教师的启发点拨,而诗词的基本内涵和情感基调也在师生互动中得以逐渐呈现,从而提高了文本细读效果。二
4、、引导学生多角度研读,理解古诗词细节学生在初步感知古诗词的内容后,教师要引导其过渡到文本细读的第二个阶段,即研读。研读就是要找准切入点,一步一步地细致分析诗词中的每一个要素,体会语言、把握表达技巧、分析文本结构等等,以便于从细节和整体两个方面理解文本。(一)研读语言语言是构成古诗词的基本要素,细读古诗词必须要对语言内涵进行挖掘。在课堂教学中,教师要启发学生抓住关键词,仔细分析咀嚼,同时将语言放置在整个诗词意境中去理解,提高学生的细读效果。例如在王湾的次北固山下的教学设计中,教师首先引导学生依据教材注解和教辅资料,解读诗词含义。为了让学生的解读更加细致深入,教师抓住其中的关键词进行提示点拨。如“
5、潮平两岸阔,风正一帆悬”勾勒了风急浪高的情景。为了让学生更好地体会情景,教师则抓住“潮平”“阔”“风正”“悬”等词语进行提问,要求学生细读。通过课堂交流,学生逐渐理解了“阔”是“潮平”的结果,“风正一帆悬”能够展现江风迅疾。当课 程教学新探2023.15.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.15.00468时正是春潮涌涨的时节,江面几乎与岸边持平了,船上的人视野自然也就开拓了。“悬”是端端正正高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,因为“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字就是包含了“顺”与“和”的
6、内容。接下来,教师引导学生继续细读“海日生残夜,江春入旧年”中“日”与“春”的象征含义,“生”和“入”的拟人化使用效果,促使学生理解作者在这些词语中注入的意志和情思。这样的细读让学生从诗词中的重点词语入手,与作者进行对话,理解作者在遣词造句中的用心;同时教师也引导学生将重点词语呈现出的意境与整首诗词的意境进行融合,深入体会作者的情感。(二)研读表达技巧表达技巧是作者构建文本的方法,也是读者解读文本的关键要素。在我国古典诗词中诗人运用的技巧有很多,例如比喻、夸张、用典、反讽等修辞手法,开篇点题、卒章显志、先抑后扬等表现方式,渲染烘托、衬托、比兴、象征、正面与侧面描写、动静结合等表现手法。如果学生
7、不能掌握理解这些技巧,那么就很难理解诗词语言中的弦外之音。因此,教师应加强对学生的引导,让学生细读诗词中的表达技巧,实现对诗词内涵和情感的正确解读。例如在学习龚自珍己亥杂诗(其五)时,首先,教师从前两句诗词入手,引导学生根据自己的阅读经验理解作者用文字营造出的离愁,感知作者离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀,以及当时夕阳西沉、暮色苍茫的气氛,从而明白作者所采用的渲染烘托的表现手法。接下来,教师继续引导学生品读后两句诗词,并重点理解“落红”“春泥”的含义。作者展开了联想,运用比喻的修辞手法,移情于物,借“落花”自喻,表现了自己超凡脱俗的宽广胸怀。由此,通过对表达技巧的细读,学生能够从诗人字
8、面语言不断深入,感知其托物言志的情怀。再如王安石的登飞来峰,“飞来山上千寻塔”中的“千寻塔”显然是运用了夸张来表现山峰的高耸入云,学生通过细读可以很好地理解。但是,“闻说鸡鸣见日升”这一句却运用了典故,如果教师不加以提醒,学生则很难理解其真实的含义。这一句中的“鸡鸣”出自玄中记云:“桃都山有大树,曰桃都,枝相去三千里。上有天鸡,日初出照此木,天鸡即鸣,天下鸡皆随之。”诗人用“闻说鸡鸣见日升”来验证典故的同时,也表达了山峰之高、目极万里的气势。学生通过典故来理解诗词的含义,提高了对诗词的理解效果。(三)研读结构结构是作者构建诗词逻辑的体现。在我国古典诗词中,起承转合是最常见的。诗人通过合理设计结
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