指向数学理解的度量教学路线探索_范凌燕.pdf
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1、70课 程教学新探2023.15.范凌燕指向数学理解的度量教学路线探索在数学度量的传统教学中,教师采取的教学手段以口头演绎和书面教学为主,学生度量学习体验较为欠缺,难以真正形成对学生学习思维的有效刺激,限制了学生数学学科核心素养和综合能力培养。小学数学教师要加快教学角色转变,树立项目化教学观念,优化创新数学学科度量教学资源整合及活动设计,引领学生在度量学习中建立更多数学知识表象理解,循循善诱地指导学生在数学理解的基础上构建度量知识体系,形成度量应用意识,最终实现数学综合能力的有效提升。一、结合生活案例,创设度量教学情境学生日常生活中经常会遇到需要运用度量知识分析和解决问题的现实案例。教师根据数
2、学课堂度量知识的教学特点,合理引入生活案例创设度量教学情境,将其作为驱动思维、对接认知、推动实验教学抓手,促进学生生活认知经验迁移应用。(一)以生活案例驱动思维相比于枯燥的理论讲解,学生对摘要小学数学学科注重体验式教学、实践式教学,强调学生真正理解所学数学知识,掌握数学规律、数学概念、数学公式的内涵特点和本质属性,学会在异质情境中迁移应用相关数学知识。指向数学理解的度量教学,教师要综合运用多种辅助教学资源,通过结合生活案例、运用思维导图、应用媒体资源等方式,增强学生数学度量学习感性认知体验,触发学生深度学习思维程序,推动学生度量思维应用意识和实践能力的不断成长。关键词小学数学数学理解度量教学生
3、活化教学方式显然有着更高的接受度。教师利用学生这一学习兴趣点,从学生的生活视角出发,整理一些学生熟悉的、感兴趣的生活案例素材,增强数学度量教学的真实性、趣味性,为学生数学度量学习注入全新思维活力,驱动学生主动投入到数学度量知识的探索学习当中,启动学生数学课堂深度学习思维程序。教师在课堂教学活动中以学生生活中的小细节为引,导入数学知识,激发学生的学习热情,使之积极投入到数学知识的探索中。学习时间知识是小学数学教学的重要内容,时间是学生生活中最经常应用到的数学概念之一,教师在开始“时、分、秒”这一单元的教学活动时,首先向学生展示一个闹钟,借助闹钟这个学生生活中非常熟悉的工具,与学生进行互动,引发学
4、生的好奇心的同时,在学生对关于闹钟的认识的描述中引入本堂课所要讲授的数学知识,帮助学生形成对秒、分钟、小时等度量时间的数学单位的初步认识,为开展进一步深入的学习营造一个良好的开端。(二)以生活案例对接认知学生现实生活当中蕴含着各种应用度量知识、度量技能的数学模型,这些生活内容共同构建了学生数学度量学习的认知起点。教师要具备迁移教学意识和应对能力,通过必要的度量学情调研,找到学生生活经验与数学度量教学的认知对接点,引导学生将其迁移应用到数学度量知识的理解应用中,从而简化度量新知的学习难度,让学生逐步由表象感知走向数学理解,实现度量知识的迁移建构。教师要善于探索、发现生活中所蕴含的最容易被学生忽略
5、的数学知识,将数学度量知识的学习投放到具体的生活案例中,提高学生对数学度量知识应用的认识。“时、分、秒”的一个教学重点是让学生建立对一秒、几秒、一分钟等的时间观念,并尝试感知这些时间长度。教师在开展教学活动时,投放如下情景:眨一眨眼睛、百米赛跑、朗诵一首古诗等,让学生判断做这些事情需要多长时间,借此体验一秒钟和数秒钟的时间跨度。另外还可以组织学生数一下自己一分钟内的脉DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.15.02871课 程教学新探2023.15.搏数,来认识一分钟这个时间长度单位并形成对一分钟等于六十秒的认识。生活案例的对接设计,提高了数学知识演绎的直观性,使学生顺利进入学习
6、程序。(三)以生活案例推动实验数学度量教学需要丰富的动手操作实践活动作支撑,离不开各种度量操作实验的教学支持。教师设计投放度量实验项目时,要做好相关知识和实验方案的深入解读,根据数学度量实验的操作步骤、蕴含知识,有意识地对接引入生活案例,把数学实验问题转变为生活问题,这样能够拉近学生与数学度量实验的学习距离,让学生切实感受到各种度量技能的实用价值,促使学生形成更多数学度量知识的主动学习成果。“时、分、秒”单元阶段性学习后,教师安排学生开展课后实验,把学生生活作为度量知识实践学习的平台。教师要求学生注意记录自己从早上起床到晚上睡觉这一整天的所有活动,并观察每项活动所需要的时间,包括洗漱、吃饭、上
7、学和放学路上的时间等。学生通过对于自己一天活动的记录,可以更加细致地体验秒、分钟、小时等时间单位的数学意义,强化学生计算简单的经过时间的能力。二、运用思维导图,理顺度量教学路线思维导图是数学度量知识教学常用的一种新型学习工具。教师发挥思维导图的教学优势,依托思维导图简化度量教学程序,改善学生度量学习方法,引导学生在思维导图的制作中展开创造性学习,提高学生度量学习参与效度。(一)以思维导图简化教程人教版小学数学教材对度量知识的编排设计体现出较强的“割裂状态”,不仅不同知识系统的度量知识分布较为零散,同一知识系统的度量知识也广泛分布于不同单元,不同学段中。为较好地应对这种散点化的教学结构设计,教师
8、做好单课时度量知识优质教学的同时,还要“瞻前顾后”,运用思维导图梳理与其他模块知识的教学联系,使度量教学路径更加清晰,达到简化教学程序,提高学生度量学习效率的教学目的。教师在进行教学设计时,在思维导图中加入知识回顾的模块,将学生之前所学的与本次课程有关的数学知识梳理清楚,有助于学生在旧知的基础上更好地学习新的数学知识。“长方体和正方体”小节教学,教师在思维导图中,加入长方形与正方形的特征、周长和面积的计算的内容,与长方体和正方体的特征、表面积、体积进行对比。在两个知识模块的各个相关知识的比较中,帮助学生在回顾以往所学知识的基础上,建立对于长方体和正方体的各个知识点的认识,将自己的数学思维由二维
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