特征、困境、路径:新时代背景下高校课程思政建设论析_陈万军.pdf
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1、第 卷第期黑龙江工程学院学报 年月 :特征、困境、路径:新时代背景下高校课程思政建设论析陈万军,赵生学,丁艳(蚌埠学院 土木与水利工程学院,安徽 蚌埠 ;蚌埠学院 外国语学院,安徽 蚌埠 )摘要:在新时代背景下,高校课程思政建设具有过程全面化、内容多元化、方式隐蔽化、层次立体化等特征,存在课程思政教师队伍能力仍需提升、课程思政建设内容质量欠佳、课程思政建设规划体系不完善等现实困境。通过提升教师队伍课程思政能力建设,改善课程思政教学方式及其内容,探索建立课程思政教学标准,系统构建课程思政工作体系四个方面建设路径,促进我国高校课程思政建设实践,提升课程思政育人实效。关键词:课程思政;建设;特征;困
2、境;路径中图分类号:文献标识码:文章编号:(),:,(,;,):,:;收稿日期:基金项目:年安徽省教育厅省级质量工程项目();蚌埠学院课程思政建设示范课程();蚌埠学院人文社科项目()第一作者简介:陈万军(),男,讲师,研究方向:思想政治教育通信作者简介:赵生学(),男,副教授,研究方向:高等教育管理 年,上海率先试点了课程思政建设,提出了“人人都育人、课课都育人”的课程思政发展思路。年,国家出台了 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见,提出要整体推进课程思政建设,形成“一体化”育人工作格局。年,国家又颁布了 高等学校课程思政建设指导纲要,擘画了课程思政发展蓝图。习近平总书记指出
3、:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”因此,探究新时代背景下高校课程思政建设特征、困境、路径,既是现实的要求,也是实践的要求,具有积极的意义。新时代背景下高校课程思政建设的特征课程思政建设是有效推进我国高校立德树人任务的基本途径,是促进传统思想政治教育改革的重要手段,是更新我国高校教育观念的又一举措。课程思政与思想政治教育课程不同,具有建设过程全面化、内容多元化、方式隐蔽化、层次立体化等特征。课程思政建设过程全面化 高等学校课程思政建设指导纲要 指出:“课程思政建设立足于解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,围绕全面提高人才
4、培养能力这个核心点,在全国所有高校、所有学科专业全面推进。”根据 纲要 要求,课程思政建设要全面提高和涵养我国高校学生的素质,培养具有家国情怀、有责任、有担当的高校学生以及塑造学生正确的人生观、世界观、价值观,仅仅依靠传统的思想政治教育课程不能完全达到预期的效果。从宏观层面来说,课程思政建设是一项长期性、系统性、综合性工程,要全面规划、全面建设、全面实施,不断提高育人实效。因此,在推进课程思政建设的过程中,所有高校、所有课程、所有专业、所有教职工进行课程思政关于“塑造人”的挖掘、提炼、建设工作。所以,课程思政建设过程具有全面化的特征。课程思政建设内容多元化课程思政建设要将“育人”和“育才”相结
5、合,在实施课程思政建设的过程中,既要开展好专业课程教育,又要深挖专业课程背后所蕴含的思想政治教育元素。因此,课程思政建设内容要深入挖掘我国高校各个专业背后所蕴含的中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和马克思主义立场、观点、方法等元素,做到同向同行、融汇贯通。截至 年,“我国高校共有 个学科门类、个专业大类、个专业。”在课程思政建设的过程中,应该深入挖掘 个专业类别中所蕴涵的思想政治教育元素,达到专业教育与思想政治教育相统一;应该将课程思政建设内容融入到专业类别之中。不同的专业课程思政建设的内容也不同,如 个专业教学过程中的教学设计、教学方法、教学手段、教学理念、教学内
6、容不同,课程思政建设的内容也要随着专业课教学变化而变化,因此,课程思政建设的内容具有多元化特征。课程思政建设方式隐蔽化课程思政追求的价值是“吃盐不见盐”,做到“看不见”却能“润物细无声”,追求的目标是“让学校教育回归本来,让学校的所有课程都与思想政治课程同向同行,共同担当育人之责,共同落实好学校立德树人的根本任务。”作为一种全新的教学理念,课程思政是通过隐性的教育方式深入挖掘各个专业中蕴含的思想政治教育元素,而不是通过强制性灌输的方式,将习近平新时代中国特色社会主义思想生搬硬套地纳入专业课程体系的教学过程。课程思政同思想政治教育课程不同,思想政治教育课程作为专门培养塑造人的价值观、人生观、世界
7、观的一门专业课程,在教学的过程中,高校教师能够从显性与隐性两种教育方式,直接或间接地传递党和国家的思想,从而达到培养合格的社会主义接班人的目的。课程思政建设则由于各个专业自身的专业性不利于思想政治教育的强行植入。例如理学、工学、农学以及医学类等专业课程具备较强的专业性,因此在实施课程思政建设的过程中,强行融入思想政治教育的理念则会达不到课程思政育人的效果。为此,需要通过深入挖掘专业课程中关于思政的元素,用潜移默化的方式实施课程思政的育人效果。课程思政建设人员层次立体化课程思政建设实行全员育人、全程育人、全方位育人,最终达到立德树人的目标。然而,我国高校的课程思政建设还处于起步阶段,对于思想政治
8、教育专业以外的其他专业,教师如何开展课程思政建设,做到不搞形式主义,不搞“两张皮”,如何挖掘专业知识体系中的思政元素,让隐性教育达到春风化雨、沁人心田的功效,则需要专业课教师与思政教师建立普遍联系制度,实现教学科研结对、共建、共享、共融机制,达到思政课专职教师“思政 育人”与其他专业课教师“专业思政”共赢的教学能力。学校通过选派思政课专职教师到二级学院其他专业进行指导,使其他二级学院的教师也具备相应的课程思政育人的能力,从而将高校思政课教师和课程思政教师的专业能力与综合素质不断地融通,促进其各自育人能力的提升,达到课程思政建设人员层次立体化的效果。新时代背景下高校课程思政建设的现实困境课程思政
9、建设的提出打破了传统思想政治教育课程育人的格局,促使立德树人的育人方式由仅仅依靠思想政治理论课程到转变为深入挖掘各个专业的思政要素,形成全员育人的局面。然而,在第期陈万军,等:特征、困境、路径:新时代背景下高校课程思政建设论析课程思政建设过程中,存在课程思政教师队伍建设能力不足、课程思政建设内容质量不佳、课程思政建设规划体系不完善的现实困境。课程思政教师队伍建设能力不足课程思政的教育理念主张各专业、各门课程都要全力挖掘思政元素,最大化地发挥育人效果。我国高校教师队伍在课程思政建设过程中发挥着“主力军”的作用。然而,作为“主力军”的教师囿于主观和客观条件影响,其课程思政建设能力不足,主要表现为以
10、下三个方面。一是高校课程思政教师综合能力不强。课程思政的提出,对我国高校教师各方面的能力提出了新的要求。在课程思政教育背景下,高校教师不仅要能够将专业知识传输给学生,促使学生掌握好本专业的知识技能,还要将专业知识中育人的元素深入挖掘并传递给学生,促使学生能够成为专业知识能力强、综合素质高的人才。然而,在目前推进高校课程思政教育的过程中,不少教师在专业知识传授方面能力很强,在育人方面则处于弱势的地位。一方面,由于高校课程思政教育推广时间不长,各个专业内容不同,从而在实施高校课程思政的过程中,没有固定的模式可借鉴,导致部分教师对于如何实施高校课程思政处于不知所措的状态;另一方面,部分教师政治理论素
11、养不高,不能充分挖掘学科思政元素,在课堂教学过程中有机融入课程思政的办法少、措施少、手段少、形式少。二是高校课程思政教师理念融合度不高。“学校课程体系是纵横交错的结构体系,既包含学科课程也包含经验课程,既包含必修课程也包含选修课程。”高校课程思政理念的推广,则是将专业学科课程与思想政治教育的理念深度融合,做到在专业学科教学的过程中达到育人的效果,突破传统思想政治教育单一育人的局面,实现传道授业与价值塑造并举。然而,在高校课程思政实施的过程中,部分教师“重教轻育”,对课程思政还没有完全搞明白其是什么、做什么、怎么做、谁来做;课程思政与专业课和思政课有什么样的联系与区别。特别是理工科类的教师,由于
12、专业性质的原因,在教学过程中,很难将课程中的育人元素与专业知识联系起来,课程思政与专业课教学的理念融入结合度不高,导致课程思政建设效果不佳。三是高校课程思政教师的积极性欠缺。一方面,有的专业课教师认为学生思想政治教育与管理是思政教师和学生工作教师的工作,自己只要把专业课上好就可以,在进行课程思政建设时存在思想上不想为,行动上不愿为的做法;另一方面,高校教师在进行专业课程教学的过程中,不能将课程思政与专业课程结合起来,没有在深入挖掘专业课程中关于育人的元素上下功夫,而是将专业课程中关于立德树人的元素生搬硬套地进行教学。因为这需要花费很多精力进行备课,费时费力,所以有些高校教师在进行课程思政内容建
13、设的时候存在懈怠情绪。此外,部分学校在课程思政建设业务培训、专题学习、主题研讨、资金投入方面力度不足,尚未完全将课程思政建设获得的成绩与职称评定、职务晋升、出国深造、交流访学等挂钩。因此,教师的积极性欠缺是制约课程思政建设的一个重要因素。课程思政建设内容质量不佳高校课程思政发挥效果如何,其内容建设至关重要。当前,我国高校课程思政内容建设还存在针对性、时效性、耦合性质量不佳等问题。一是课程思政建设内容缺乏针对性和时效性。课程思政建设不仅仅是将专业课程与思想政治教育相结合,达到“”的效果,还要挖掘各门类学科中关于立德树人的元素,通过实时性的案例与针对性的事件,促使学生在专业课程的学习过程中潜移默化
14、地达到提升自身素质的效果。当前由于课程思政推广程度不够广泛,在高校(特别是理工科类高校以及高职院校)引起的关注度不高,课程思政建设内容缺乏针对性和时效性,导致学生学习的内生驱动力不足,课程思政失去了应有的效果。二是课程思政建设与专业课程耦合性不紧密。耦合性指一个事物各个模块之间的关联程度。耦合性强说明各个模块之间联系密切促进事物发展,耦合性弱则阻碍事物发展。“课程思政是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的理念创新和实践创新。”在课程思政建设过程中,专业课教师教授课程需要融入习近平新时代中国特色社会主义思想和党的路线方针政策,不能出现专业课程与思想
15、政治教育课程“两张皮”的局面。当前高校教师虽然专业技术教授能力到位,但是若将思想政治教育融入到专业知识教授的过程中,则会存在强行融入或生搬硬套的现象。另外,部分高校教师贯彻落实 高等学校课程思政建设指导纲要 思想不到位,执行没有形成横向到边、纵向到底、立体式工作体系,由此产生课程思政建设与专业课程耦合性不紧密的现象。课程思政建设规划体系不完善在“大思政”背景下,课程思政作为一种新兴的黑龙江工程学院学报第 卷教育理念,旨在进行全员、全过程、全方位育人,从而使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。目前我国高校课程思政建设过程中,存在着课程思政建设规划体系不完善的问题,主要表现在两个方
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