美国研究型大学环境工程硕士研究生培养模式及其借鉴.pdf
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1、从“两山理论”到“双碳”目标,国家对生态环境保护及其高层次人才的需求日益提升,提高研究生培养质量,已成为我国创新型国家建设和人才强国战略实施的重要课题之一。以美国北卡罗来纳州立大学(North Carolina State University)为例,从研究生培养学制、目标、课程设置与要求等方面,对环境工程类研究生人才培养模式进行深入剖析,对比探讨中美研究生培养的异同。研究认为,科学的培养目标、完善的课程体系和密切的产学结合是美国公立研究型大学环境工程类研究生培养的有效经验。研究结果对提升我国环境工程类高层次人才培养质量和科技创新创造能力具有重要的现实价值。关键词:研究生;培养模式;研究型大学
2、;本硕博贯通;北卡州立大学中图分类号:G643.2 文献标志码:A 文章编号:1005-2909(2023)04-0128-07卓越研究生教育是“双一流”建设内涵发展的重要内容,也是我国建设高等教育强国的必然要求。近年来,随着生态环境保护高层次人才需求的不断提高,环境类研究生招生规模不断扩大,培养模式日趋完善和成熟,但仍需进一步提高研究生培养质量,以适应新时期国家对培养环境学科高端人才的期望与需求1。文章以美国公立研究型大学北卡罗来纳州立大学的环境工程研究生培养项目为例进行审视与分析,旨在为我国高等院校环境类及相近工程类学科研究生教育提供经验借鉴。美国北卡罗来纳州立大学(North Carol
3、ina State University,以下简称北卡州立大学或NCSU)建立于1887年,坐落于北卡罗来纳州首府罗利市(Raleigh),是美国历史最为悠久的公立高等教育机构之一北卡罗来纳大学(UNC)系统的重要成员。作为北卡州内规模最大的公立大学,北卡州立大学现有本科生和研究生36 000余名,教师约2 200余名(其中23位为美国院士),生师比为14:12。北卡州立大学传统上强于工科研究与教育,在全美公立大学中工程专业研究生项目排名第12位。doi:10.11835/j.issn.1005-2909.2023.04.017欢迎按以下格式引用:王小铭,岳东北,阳春,等.美国研究型大学环境工
4、程硕士研究生培养模式及其借鉴 J.高等建筑教育,2023,32(4):128-134.修回日期:2022-04-09基金项目:2019年重庆大学研究生教育教学改革研究重点项目“双一流建设背景下以专业课程为依托的工科研究生(环境类)学业素质培养探索与实践”(cquyjg19201)作者简介:王小铭(1983),男,重庆大学环境与生态学院人才与国际合作办公室主任,环境工程系副主任,副教授,博士,博士生导师,主要从事可持续固体废物管理与技术研究,(E-mail)。128王小铭,等 美国研究型大学环境工程硕士研究生培养模式及其借鉴根据 美国新闻与世界报道 公布的全美大学排名,北卡州立大学在2020年环
5、境工程/环境卫生工程专业大学排名第21位,在环境/生态领域全球高校中排名第95位3。北卡州立大学拥有多个关于环境保护、生态修复的学科与专业,分布于土木建筑与环境工程、海洋地球与大气科学、森林与自然资源、土壤科学、生物农业工程等多个学院。与中国环境工程类研究生学位培养目标与模式比较接近的项目,归属于土木建筑与环境工程学院(以下简称土建与环境学院)。文章基于实际研究生学习与访学工作经验,以及与学院院长Morton A.Barlaz教授的深入访谈,对北卡州立大学环境工程研究生学位项目培养模式、课程设置、教学方式与要求等进行了深入剖析,探讨美国研究型公立大学研究生培养的方法、措施及其对我国工科研究生教
6、育的借鉴意义。为便于与欧美日等国其他高校的培养模式比较,在相关课程方面仍保留部分英文表述。一、环境工程硕士研究生项目简介(一)研究生学位类型与学制北卡州立大学环境工程类硕士研究生培养设有学术型与专业型两种形式。如表1所示,学术型学位主要作为进一步攻读博士学位的过渡,以学术研究为导向,注重学生创新与科学研究能力的培养4。学术型研究生在修满至少24个学分的基础上,需要完成毕业论文及其答辩环节;专业型学位则致力于培养符合特定行业需求与实际工作需要的高层次应用型人才,要求研究生以修读课程与参与实践为主,不要求完成学位论文工作。除完成理论课程学习外,北卡州立大学研究生还需要完成必要的论文研究与学术讲座课
7、程等。总体来看,这与中国多数高校的培养模式具有相似性。然而,对于硕士研究生培养,北卡州立大学没有刚性的发表论文要求,研究生通过学院组织的答辩即可毕业,与中国多数高校硕士研究生需发表期刊或会议论文的毕业要求存在明显的差别,体现出美国高校对自身学术文化和学生培养质量的充分自信,也为中国“破五唯”背景下的研究生学位授予与质量保障工作提供了良好的借鉴。(二)研究领域、课程设置与培养环节北卡州立大学环境工程硕士研究生主要在6个重点研究领域开展学习与研究工作,获得相应的知识、技能与创新能力培养。这些领域分别为环境过程工程、水资源工程、空气污染工程、沿海工表1北卡州立大学环境工程硕士研究生学位类型与培养学分
8、要求学位类型学术型硕士专业型硕士英文名称Master of Science inEnvironmentalEngineering(MSENE)Master of Environmental Engineering(MENE)学制/年21.52.0学分/个3131需要完成学位论文(是/否)是否学分构成说明由 24 个课程学分,6 个学位论文学分,1个学术讲座学分构成由30个课程学分,1个学术讲座学分组成;学生可通过在学业导师指导下参与科研项目获得3个学分折抵课程学分;部分课程可远程修读注:对于专业型硕士,其配备学业导师主要是对其选课择业等方面进行指导,不完全等同于我国硕士生导师的概念。129高等
9、建筑教育 2023 年第 32 卷第 4 期程、能源系统分析、模拟与系统分析。针对研究领域的需要,学院开设了近30门研究生课程(表2)。除满足在校学生线下学习需求外,部分课程可通过“工程在线”网络平台提供给远程选修课程的学生5。表2北卡州立大学环境工程硕士研究生课程列表课程编号专业核心基础课程CE 571CE 573CE 574专业选修课程-500级别(难度较700级别低,硕、博研究生均可选修)CE 576CE 577CE 578CE 579CE 581CE 583CE 584CE 586CE 588CE 596专业选修课程-700级别(博士研究生选修为主)CE 771CE 772CE 774
10、CE 775CE 776CE 777CE 784CE 791CE 796课程名称(原文)Physical Principles of Environmental Engineering*Biological Principles of Environmental Engineering*Chemical Principles of Environmental Engineering*Engineering Principles of Air Pollution Control*Engineering Principles of Solid Waste Management*Energy and
11、 Climate*Principles of Air Quality Engineering*Fluid Mechanics in Natural EnvironmentsEngineering Aspects of Coastal ProcessesHydraulics of Ground Water*Engineering HydrologyWater Resources Engineering*Special TopicsCoastal HydrodynamicsCoastal ModelingEngineering Measurement and Data AnalysisSurfac
12、e Water Quality ModelingSustainable Building DesignWater and Sanitation in Developing CountriesPhysical-Chemical Water Treatment Processes*Environmental Exposure and Risk Analysis*Environmental Bioprocess Technology*Modeling and Analysis of Environmental SystemsAdvanced Water Management SystemsStoch
13、astic Methods in Water and Environmental EngineeringGround Water Contaminant TransportComplex Adaptive Systems AnalysisSpecial TopicsAtmospheric AerosolsHydroclimatologyEnvironmental Life Cycle Assessment课程名称(翻译)环境工程物理学原理环境工程生物学原理环境工程化学原理空气污染控制工程原理固体废物管理工程原理能源与气候空气质量工程原理自然环境中的流体力学海岸过程的工程方面地下水力学工程水文学
14、水资源工程非固定专题课海岸水动力学海岸建模工程测量与数据分析地表水水质模拟可持续建筑设计发展中国家的水与卫生物理化学水处理过程环境暴露与风险分析环境生物工艺与技术环境系统模拟与分析高级水管理系统水与环境工程中的随机方法地下水污染物运移复杂自适应系统分析非固定专题课大气气溶胶水文气候学环境生命周期评价注:“*”表明该门课程为Engineering Online课程。新开设的硕士和博士课程分别列于CE 596和CE 796“非固定专题”课程编号下,待其成为常规固定性课程后,方可获得特定的非统一课程编号。130王小铭,等 美国研究型大学环境工程硕士研究生培养模式及其借鉴从表2可看出,课程体系设置的总
15、体思路是从专业基础到专业方向选修:从环境工程专业基础的物理、化学、生物过程原理,到水、固、气工程实践理论与技术,再到更高阶的环境生物工艺技术、环境暴露与风险分析、环境系统模拟与分析。此外,还设置少量前沿专题类课程,如发展中国家的水与卫生、环境生命周期评价。这些课程构成了环境工程研究生学位较完整的基础与专业知识体系,体现了理论与实践的结合,并不断融入新的学科发展方向性题材等内容,有利于提高学生对学科方向的整体性和前沿性认知。表2列出的研究生课程尽管分为“专业核心基础课程”和“专业选修课程”两大类,并且选修课程也有难度级别划分,然而其并无严格意义的必修与选修之分,学分统一设置为3分/门。研究生在导
16、师的指导下,根据自身的兴趣、未来工作领域以及科研工作开展的实际需要等,自由选择所修课程。此外,学院和导师还积极支持和鼓励研究生跨学院、跨学科,甚至跨学校选修专业课程,拓展知识结构。二、研究生培养对比分析与经验借鉴(一)课程学习质量的保障性北卡州立大学环境工程研究生培养项目高度重视学生对于专业课程的学习。表2列出的环境工程专业基础原理课程和水、气、固及环境系统分析等主干方向性课程,均由学院具有丰富科研与教学经验的正教授担纲讲授。在实际教学过程中,授课教师定期布置给学生的作业与课外阅读思考等学习内容的工作量与难度均较大。表3、表4分别列出了500和700级别课程的简介、学习要求以及成绩评定标准等信
17、息。从中可以看出,学生若要顺利完成课程并获得良好以上的成绩,需要投入较多的时间与精力,并且在课程学习过程中不断接受教师的督促与考核。例如:771课程要求研究生完成8次平时作业,2篇科技文献评议作业,以及3次23 h/次的闭卷测试。课程的平时作业难度通常较高,注重对学生解决问题能力的锻炼,并非简单套用公式即可解决。学生需要在平时作业、文献阅读、期中测验、期末考试等各学习环节上全力以赴,方能取得较好的成绩。类似地,577课程尽管学习内容难度较771课程低,但仍然要求学生完成78次作业(含软件运用)和闭卷测验等内容。通过这些严密的过程评价,保证学生在专业基础理论和文献阅读方面得到扎实有效的培养与锻炼
18、。从实际研修来看,阅读文献与参考书、完成作业等课前、课后的投入时间较高,通常需要花费45倍于课堂教学的时间,才能完成课程要求的课外阅读、小组作业以及考试准备等。研究生在1个学期完成34门课程的学习任务并获得良好的成绩是需要付出相当努力的。因此,北卡州立大学研究生院为保证学生修读课程的时间分配与学习质量,规定研究生每学期原则上不超过15个学分表3范例500与700级别课程教学过程与评价课程名称CE 577固体废物管理工程原理CE 771物理化学水处理过程内容简介固体废物管理方面内容包括产生、储存、运输、处理、土地处置和管理等;主要处理方式包括焚烧、填埋和堆肥;管理政策选择与工程决策评估集成,以及
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