试论高校大学生学习驱动力提升的有效途径.pdf
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1、2023 年 6 月 第 18 期(总第 754 期)基金项目:本文为“长春财经学院 2021 年度校级教育教学研究课题“使用与满足视域下应用型高校学生的学习驱动力研究”(XY202102)的阶段性研究成果作者简介:袁湘玲(1992),女,吉林长春人,助教,从事文化与传播教学研究。袁湘玲(长春财经学院,吉林长春130217)摘要:文章结合传播学领域的“使用与满足”理论,从角色置换视角对高校现行的教学信息传播活动进行分析,与“教而后学”的传统教学模式相对比,明确践行“以教促学”新型教学模式的优势所在,并从学生群体的角度,探讨其在“使用”教学信息以“满足”自身需求的过程中,学习内外驱动力的成分构成
2、。由此,提出如何在高校教学信息的传播过程中,有效获悉、掌握学生群体的学习驱动力呈现,论述提升其学习驱动力的有效途径。关键词:使用与满足;学习驱动力;角色置换;教学信息传播中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1008-3561(2023)18-0141-04自 21 世纪初期开始,我国便已进入高等教育大众化阶段,实现了高等教育的普及化,在规模上已然成为世界高等教育的第一大国,但从人才培养的角度上来看,并非是高等教育强国。究其原因,传统的教育理念已不再适应当下全新的教育形势,高度同质化、同构化的教学模式已不再适用如今追求多样化、个性化的学生群体。因此,如何转换教学思路,调动学生的自主能动性
3、,切实提升其学习驱动力,使其自发、积极地参与到教学环节中去,将是高校落实新时代教育改革的重心所在。一、角色置换情境下的教学信息传播依据马丁 特罗的高等教育发展三阶段论,高等教育发展不仅意味着“量”的扩张,更重要的是在“质”上实现高等教育变革。在高等教育“质”的变革中,阐释“高等教育应该培养什么样的人”是一个基础而且重要的议题。基于国情,结合实际,在新时代背景下我国人才培养的落脚点主要集中在对创新型、复合型人才的培养上。而在培养此类人才的进程中,传统“教而后学”的模式已然呈现出刻板、陈旧的弊端。长久的被动性学习使学生群体极易产生依赖心理,一旦脱离教师的约束、支撑,部分学生就会丧失学习目标,或在学
4、习过程中茫然四顾。从长远来看,这对我国所要实现的人才培养目标极为不利。因而,转换固有教学模式已是大势所趋。当下,唯有践行“以教促学”的新形式、新路径,才能在昔日的教学樊篱中寻得突破,对契合时代发展规律的新型教学模式进行探索,想学生所想,思学生所思,从学生切实需求的角度促进其发展。以往奉行的“教而后学”遵循的是以教师为“主体”、学生为“客体”的单向灌输式教学思维。在固有的教学信息传播过程中,教师是“主动”的传播者,而学生则是“被动”的接收者。教学信息的传播效果检验主要借助于最终的统一性考核,缺乏过程性的反馈,效果的呈现往往存在滞后性、唯指标性等问题。特别是在学生体量相对较大的情况下,教师往往只能
5、通过后期的结果性呈现,从整体层面泛泛地掌握学生的学习情况。在此情境下,学生的学习自主性与反馈自发性往往处于缺席状态,难以同教师形成有效交流。在“沉默螺旋”的作用下,师生存在沟通障碍,极易形成“沉默的大多数”。“以教促学”讲求的是以教师为“引领”、学生为“主体”的双向互动式教学逻辑。教学信息不再是单纯的线性传播,而是以教师为“边际”导向、学生为“探寻”核心进行的循环性传播。教师之于学生更多地是在发挥塑造教学信息传播与交流环境的作用,充当的是“议程设置”与“指点迷津”的引导性角色,学生则化“被动”为“主动”,成为教学信息的探求者。教师为学生提供的是有利于其学习的条件,以及适当的指引,是学习途中避免
6、学生迷路的“引路人”,学生才是开拓路径的规划者,延伸路途的践行者。教师和学生这二者的互动与反馈行为贯穿于教觼訋訒訝2023 年 6 月 第 18 期(总第 754 期)学活动始终,将进一步推动教学信息的有效传播,从而达成良好的教学效果。二、学生主体视角下的“使用与满足”“以教促学”模式下的教学信息传播,传播活动不再以教师为核心,而是以学生视角为着力点。基于学生对教学信息的“使用”目的与偏好,“满足”其切实需求,统筹衡量高校的顶层设计,以实现人才培养的最终目标。在这种“使用与满足”的过程中,学生并非一无所知,而是带有明确意图参与到教学信息传播环节中,这种意图就是促使他们能够积极投身于学习活动的驱
7、动力,即内部驱动力和外部驱动力。其中,内部驱动力主要受学生自身具备的知识价值观、学习兴趣、成就愿望和对学习成绩归因的影响。知识价值观涵盖学生对获取教学信息的目标明确程度、对教学信息的重视程度,以及对教学信息获取形式的认同程度。学习兴趣涉及学生对教学信息与内容上的个人偏好、教学信息的接收主动性和接收的参与度。学生的成就愿望包含其在接收教学信息后所要实现的目标和自我效能感。学习成绩的归因则取决于学生将接收教学信息的收效归于自身的能力还是努力。学生如果将这种收效大多归于能力,那么当结果未能达到其预期时,就会产生自我怀疑,从而对其日后的学习活动产生负面影响;学生如果将收效主要归于努力,那么当预期落空时
8、,就会自我反思,激起继续努力拼搏的心性。外部驱动力主要受个体所处社会环境的影响,包括周边氛围、竞争程度、奖惩措施、利益牵扯、就业形势、名誉地位等诸多因素。这种外在条件的构成是复杂且盘根错节的,无法仅凭一己之力对其进行整体干预,只能在行为主体能力范围之内进行局限性建构。在驱动力的综合作用下,学生会在现有的教学信息获取形式中进行抉择,并更乐于接受、主动配合那些契合其自身驱动力和现实境况的教学形式。其间,出于对自我的充分认识,学生能够在使用现有传播形式获取教学信息后,形成相应反馈,并将成果性信息反馈给教师。三、高校大学生学习驱动力的提升途径1.学习驱动力的群体特征掌握高校要完善自身的顶层设计,实现创
9、新型、复合型人才培养目标,就要从学生视角审视其“使用”教学信息的根本意图,明晰其对自身未来发展的成就愿望。通过对学生群体进行客观、真实且具备时效性的调查,借此整合学生群体所呈现出的学习驱动力特征,在集体性教育环境与背景下,从大方向上进行统筹把控,立足社会发展的现实需要,以学生的成长愿望为施力点,将有助于高校拟定与修正未来的发展走向。当然,即便是身处同一个集体当中,学生与学生之间的需求也是有所区别的。因此,对于这种群体性特征进行内部划分就显得尤为重要。在了解学生学习驱动力群体性特征的基础上,高校下辖的各教学单位,可以根据不同学院、不同专业,细化掌握学生的学习驱动力呈现状态,再以此为依据制定差异性
10、方案,开展个性化教学,使学生能够基于自身特质与优势各展所长,为学生提供个性化发展平台,充分激发其个体潜能,以培养涉猎各领域的高层次顶尖型人才。同时,这种群体特征存在逐步变迁的可能。学生的学习驱动力是动态的、变化的,其对自身成长目标的树立,对所接收教学信息的态度,都会随着其认知与观念的发展,以及所处环境的改变而迁移。因此,高校对学生学习驱动力的情况掌握应该是系统化、常态化的。只有保持同步跟进,实时了解学生群体的当下境况,设立合理的调查周期,阶段性开展复核工作,才能进一步明确学生学习驱动力的最新动态,并以此对培养方案进行相应的调整,有针对性地推进教学信息的传播。为保障此项工作的顺利开展,高校行政体
11、系需同各教学单位紧密联系、协手共进,至上而下,从“顶层”到“基层”,层层落实,以形成体系化、立体化的运作模式。2.驱动性价值观的正向引导在掌握学生学习驱动力群体特征的基础上,高校要注重对学习驱动性价值观的正向引导,引导学生树立正确的知识价值理念,从教学信息获取目标的明确,到对教学信息价值的重视,再到对教学信息获取形式的认同,全方位地为学生成长助力。学生自身获取教学信息的目标明确与否,决定其践行学习活动的根本趋向,左右其对所接收教学信息的价值衡量,并最终延伸至对教学信息获取形式的评判。这从根本上牵动着学生接收教学信息、投身学习活动的原动力。为此,高校可以在学生初入校园时,便设立专门的素质教育类课
12、程,结合实例、时事带领学生分析自身的发展志向,制定未来的人生规划,了解为之所需付出的努力。特别是在高等教育阶觼訋訓訝2023 年 6 月 第 18 期(总第 754 期)段这一重要的人生转折期,进行这种深入性探索尤为重要。同时,在其他门类课程中,各负责教师也应发挥辅助性作用,从对应的专业领域,联系自身课程特点,适当融入相应环节,与学生进行思想交流。价值观的形成并非一朝一夕,而是日积月累的结果。特别是当今社会正处于信息化时代,依托于现代化、技术化的传播渠道与手段,信息的传播速度迅猛飞快,内容包罗万象,质量参差不齐,由此所形成的外部社会环境难免会对学生的观念塑造产生影响,且这种影响是逐步内化、渗透
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