强镇筑基背景下菏泽城乡教研共同体构建研究.pdf
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1、强镇筑基背景下菏泽城乡教研共同体构建研究魏 景陈光磊张祖民(菏泽学院教师教育学院山东 菏泽)摘 要:在教育强镇筑基行动深入开展的背景下针对菏泽乡村教育现状构建城乡教研共同体是提升乡村教师整体素质的有效途径 构建城乡教研共同体有助于整合共享优质教学资源、精准帮扶乡村教师成长、推动城乡教育均衡发展 当前菏泽城乡教研共同体面临社会支持体系不健全、教师主体性地位缺失、活动持续性效果不明显等发展困境通过建立健全教研共同体运行机制、丰富教研共同体活动内容和形式、营造和谐共生的城乡教研文化生态等途径可以有效缓解困境使菏泽城乡教研共同体走上开放共享、协作共赢的良性发展轨道关键词:强镇筑基城乡教研共同体构建策略
2、中图分类号:.文献标识码:文章编号:()一、菏泽城乡教研共同体构建的现实背景(一)政策导向近年来国家先后出台了一系列相关政策来保障乡村小学教师队伍的建设山东省作为人口大省、教育大省一直响应国家号召高度重视乡村教育发展先后实施了“全面改薄”、义务教育薄弱环节和能力提升、乡村教师支持计划、乡村教育振兴计划等系列工程、行动大幅改善了乡村学校办学条件和师资水平 年 月 日山东省教育厅颁发山东省教育强镇筑基行动实施方案决定实施教育强镇筑基行动 主要是通过提升乡镇驻地学校、幼儿园(以下统称“学校”)办学水平带动乡村学校办学质量共同提高缩小城乡教育差距促进城乡教育一体化发展 在山东省教育强镇筑基行动方案中菏
3、泽先后有 个乡镇入选山东省教育强镇筑基试点乡镇并于 年 月颁发了菏泽市教育强镇筑基行动实施方案增加了 个市级试点镇 强国必先强师乡村教育的发展关键在于乡村教师乡村教师为乡村教育发展和乡村振兴提供重要的基础支撑和人力资源保障乡村教师队伍的素质水平高低直接决定了乡村教育教学质量的优劣如何使乡村教师队伍筑基提质、做优建强提升乡村教师整体素质是进一步推动教育强镇筑基行动方案顺利实施的有力保证 为推动菏泽教育强镇筑基行动的实施菏泽市教科院组织学科教研员先后到郓城县黄安镇、巨野县龙堌镇、菏泽经济开发区陈集镇、牡丹区吴店镇、沙土镇、吕陵镇等多个乡镇开展“强镇筑基、送课助研”活动并取得一定的成效 强镇筑基关键
4、靠教师乡村教师队伍建设亟需城乡密切协作在送课助研、结对帮扶的基础上如何在城乡学校教师间建立深度联结更好地促进镇域乡村教师专业发展是当下亟待思考的问题(二)现实问题菏泽市位于山东省西南部是鲁苏豫皖四省交界地带农村人口众多与其配套的教育规模与需求也较大 在国家乡村振兴战略及义务教育均衡发展方针的指导下在菏泽市委、市政府的高度重视下菏泽诸多乡镇改善了乡村学校的办学条件但总体上菏泽乡村教育较为薄弱与城市比发展较为滞后群众对乡村学校认可度较低 相关数据表明菏泽近五年招聘教师 万人左右其中 以上的新招第 卷第 期.菏泽学院学报 年 月.收稿日期:基金项目:年菏泽市社会科学规划课题()作者简介:魏 景()女
5、山东曹县人讲师硕士研究方向:教育学原理、教师教育陈光磊()男山东郓城人教授在读博士研究生研究方向:高等教育、教师教育张祖民()男安徽萧县人副教授硕士研究方向:教育学原理聘教师都充实到了农村学校有效解决了我市乡村教师队伍结构性缺编以及高素质人才短缺问题缓解了农村教师短缺现状 但通过调研发现菏泽乡村教师专业基础薄弱专业发展理念落后缺乏内生动力与活力信息化教学能力不足面临生活、心理众多压力大多数乡村教师都迫切希望得到政策支持和专家引领二、菏泽城乡教研共同体构建的价值意蕴(一)教研共同体的内涵与特征城乡教研共同体是指教育领域有共同愿景的个体或机构城乡结合共同参与建立的在实践中进行学习、分享、合作开展教
6、研活动最终指向乡村教师专业发展的组织 教研共同体融合了学习共同体、实践共同体的特征同时又具备教学共同体和学术共同体的功能最终指向教师专业发展如图 所示 其特征可概括为:共同的愿景、实践取向、支持、引领、开放、共享、协作、反思、成长、共赢图 教研共同体与其他共同体的关系 (二)构建城乡教研共同体的意义山东省教育强镇筑基行动实施方案菏泽市教育强镇筑基行动实施方案颁布以后菏泽市教育局、菏泽市教科院积极行动起来组织开展多样化的“强镇筑基”活动如教学视导、送课助研等目的就是要发挥筑镇学校的支点作用承接优质教育资源辐射带动周边薄弱农村学校建设 而通过建立城乡教研共同体的形式不仅可以优化镇域学校师资队伍助力
7、菏泽城乡教育一体化发展还可以推动菏泽乡村教育振兴及强镇筑基行动的顺利实施促进菏泽镇域教育高质量发展 具体体现在以下几个方面:.有助于整合共享优质教学资源 近年来由于国家对乡村教育的重视乡村教育的硬件条件发生了翻天覆地的变化以菏泽市为例近年来菏泽市持续优化全市教育资源配置改善了办学条件进一步缩小了城乡办学条件差距开展“全面改薄”和“薄改提升”工程实现了“农村最美建筑是学校”的目标 而众所周知我国乡村教育最缺乏的不是教育条件而是优秀的教师 一方面通过公费师范生定向培养、提高农村教师物质待遇等来吸引优秀教师到乡村任教另一方面通过加强在职教师的培训提升教师的专业水平 调查发现乡村教师外出培训的机会较少
8、而城乡教研共同体开展的活动就是一种有效的教师研修形式城乡教研共同体建立起来后一般由市教科院、教育局等单位牵头搭建起城市教育专家、优秀骨干教师与乡镇教师之间的桥梁将城市教育优质资源输送到资源相对薄弱的乡镇学校通过课堂观摩、听课评课磨课、同课异构、同课同构、问题探讨、经验分享促使城乡师资资源充分融合改变乡村学校优质教学资源相对匮乏的现状 在当今的网络信息化时代也可以充分利用互联网的优势拓宽优质资源共享的渠道采用线上与线下教研相结合的形式使教研共同体成为网络学习共同体 教研体在成长过程中产生的大量资源形成优质资源库能够满足教师个体的兴趣、个性化专业发展的需求实现优质资源的全面共享.有助于精准帮扶乡村
9、教师成长 首先城乡教研共同体的建立对乡村教师而言是一次学习提升的机会更是一次难得的机遇 它为乡村基层教师搭建了学习、交流、提升的平台 教研共同体开展的每一次活动既是一次头脑风暴也是一场思维盛宴 通过近距离接触知识、经验、教学智慧的分享打破思维定势拓宽教学思路及时发现问题改善不足对乡村教师业务能力的提升起到了很好的帮扶作用 其次在教研共同体活动中通过专业引领提升乡村教师的实践智慧 乡村教师受制于自身素质水平缺乏对教研方面的科学认识通过专家、名 年 菏 泽 学 院 学 报 第 期师的专业引领可以帮助教师找准方向更容易发现教研中存在的问题并找到解决问题的科学方法 解决教育教学中的问题需要专业的理论指
10、导而乡村教师专业理论欠缺教研共同体活动有经验丰富的专家学者高屋建瓴的引导通过多样化的形式帮助教师们树立学科教学新理念提高他们的教育理论水平和研究能力促使教师们“在行动中反思”通过反思生成实践智慧 最后一个封闭的系统是很难有激情、张力和创意的同样一个封闭的个体也是不可能有梦想、活力和智慧的 构建城乡教研共同体不仅有利于乡村教师在研究、学习中开展教育教学活动超越自我提升自身的专业素质还有利于塑造团结协作的氛围增强乡村教师团队协作精神 通过群策群力营造积极和谐共生的城乡教研生态发挥群体的实践智慧进而提高教师的教研自觉意识解决教学中的实际问题.有助于推动城乡教育均衡发展 党的十九届五中全会提出要“坚持
11、教育公益性原则深化教育改革促进教育公平推动义务教育均衡发展和城乡一体化”城乡义务教育一体化是缩小城乡教育水平差距、实现教育可持续发展的重要途径 城镇和乡村学校在教学条件和教育质量之间差距的拉大造成有些乡村学校学生流失严重要保证城乡教育生源的平衡就要进一步缩小城乡学校在软硬件方面的差距 随着乡村振兴战略的实施乡村学校的基础设施建设不断完善乡村学校实现了由“有学上”到“上好学”的转变然而城乡教育均衡发展尚未实现尤其是师资力量差距乡村教育质量仍存在较大提升空间 城乡教育均衡发展主要体现在师资的均衡建立城乡教研共同体的目的在于通过加强城乡学校教师沟通交流学习使城乡、区域、学校之间教研力量均衡配置进一步
12、缩小城乡教师师资水平促进城乡师资协调发展三、菏泽城乡教研共同体的发展困境(一)教研共同体社会支持体系不健全城乡教研共同体活动的开展需要有完善的机制与管理做保障 包括共同体管理机构建立、章程的制定、成员职责的明确、活动效果的评价标准制定等等目前菏泽城乡教研共同体活动尽管也是有目的、有计划的但教研共同体作为一个正式的组织缺乏完备的政策指引和制度保障 从政策支持的视角看教研共同体建设不仅仅要依靠政策制定的完善、政策工具的改良、政策实施的评估更为重要的是政策在实践中扎根并发挥持久效应 虽然随着国家政策的实施菏泽乡村教师工作待遇得到了一定的提高但与城市教师相比菏泽乡村教师职业地位、薪酬和福利水平偏低职业
13、认同感和职业归属感也偏低需要更多的物质激励和精神激励 没有配套的激励措施导致菏泽乡村教师在教研共同体活动中的积极性、自觉性不高更谈不上激励教师积极参与教研共同体以实现自身专业发展 有些乡村学校在教育硬件上不达标教学设备设施陈旧信息技术落后无形中影响教研共同体活动的开展和教师参与教研活动的积极性 教研共同体组建的实质和精髓是指向教师发展的但由于管理制度的不健全导致教研共同体活动出现专家指导不到位教师职业倦怠缺乏有效协作缺乏跨学科沟通等一系列不良现象(二)教研共同体教师主体性地位缺失首先教研共同体教师主体性地位缺失在于教研共同体教师专业发展主体意识薄弱 真正的教研共同体需要主体意识的融入只有乡村教
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- 强镇筑基 背景 菏泽 城乡 教研 共同体 构建 研究
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