数学游戏在小学数学教学中的应用研究_马海霞.pdf
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1、79课 程教学新探2023.06.马海霞数学游戏在小学数学教学中的应用研究摘要数学游戏在小学数学教学中的应用能够营造趣味化的学习氛围,激发学生的学习热情,提高教学效率。基于此,本文以促进小学数学教学创新为目的,采取案例分析等方法,对数学游戏在小学数学教学中的应用策略进行研究,并提出参考建议,即在新课导入环节应用数学游戏,促使学生乐于学习;在难点突破环节应用数学游戏,促使学生在玩中学习;在知识巩固环节应用数学游戏,促使学生深入学习;在课外探究环节应用数学游戏,促使学生拓展学习。关键词数学游戏小学数学教学设计应用策略新修订的义务教育数学课程标准立足学生核心素养发展要求,强调教学活动应注重启发式,激
2、发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难,引导学生在真实情境中发现问题、提出问题并解决问题。基于此,在小学数学教学指导中引入数学游戏则成为教育工作者创新教学实践的重要思路。数学游戏是由教师组织、师生共同参与、以数学知识为载体的游戏活动。将数学游戏引入到课程教学中来能够增加知识学习的趣味性,促进学生自主探究与合作学习,发展学生的核心素养。所以,在小学数学教学中教育工作者可以从以下几个方面有效应用数学游戏。一、在新课导入环节应用数学游戏,促使学生乐于学习新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟,或许只有几句话,然而这几分钟或几句话,所起的作用却很重要。课堂的导入是能激发学生的兴趣、唤醒学生思
3、维、鼓励学生的情绪、集中学生的注意力,使其主动学习新知的一种教学行为方式。良好的新课导入能迅速引发学生的认知冲突与兴趣,从而使学生自然而然地进入最佳的学习状态。在小学数学课堂上,新知导入的方法有很多,其中利用游戏进行导入就是最为常见的一种方法。数学游戏作为数学知识的一种载体,兼具知识性、趣味性和娱乐性,其雅趣的形式能够调动学生对新知识的好奇心,其丰富的内容能够为学生继续探究留下空间,其潜在的功能能够达到综合育人的效果。基于此,小学数学教师应精心选择、设计游戏,并利用其实现有效的课堂导入。例如,在低年级“认识图形”这一课的课前准备阶段对低年级学生的心理特点和认知规律进行了研究,明确了游戏在低年级
4、数学课堂教学活动中的重要性,并认为低年级学生课堂注意力维持时间较短,更需要生动有趣的学习情境调动学生的学习兴趣和注意力。因此,教师决定以游戏活动为载体,把图形的相关知识融入游戏中,让学生在游戏中学习,在学习中游戏,使学生乐于动手、动口、动脑,以提高学生的学习兴趣和注意力,确保课堂教学的有效性。基于此,在课堂导入环节,教师由手影游戏导入新知,有效调动起学生学习的积极性。然后引导学生观察正方形,并与其他图形进行拼接、比较,这样一步步慢慢地加大难度,让学生体会到能够满足的要求越多,能摆出的图形也就越少。这样的教学设计用最简单、最常见的教具,却呈现出了良好的课堂氛围,演绎出了趣味与理性兼具的教学效果。
5、简单的图形,摆来摆去,摆中有不变,摆中有思辨,层层递进,展现了层层往上升,层层有趣味,层层有意义的教学韵味,最终渗透给学生理解图形特征的理性思维,培养了学生良好的思维品格。综上,将数学游戏融入到小学数学新课导入环节对于提高课堂效率发挥着重要作用。当然,良好的新课导入是教师对教学过程的通盘考虑、周密安排的集中体现,更是展示教师教学艺术的“窗口”,体现了教师的教学智慧和教学风格。而在数学游戏的应用中教师要整体思考、合理设计,避DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.01680课 程教学新探2023.06.免为了游戏而游戏,这样才能真正达到激发学生学习兴趣,促使学生自主学习,提高课
6、堂教学质量的目的。二、在难点突破环节应用数学游戏,促使学生玩中学习在小学数学课堂上难点的突破直接影响着教学效果。教师根据学生的特点和喜好引入数学游戏,能够降低知识的难点,为学生搭建更加有趣、直观的“支架”,进而实现突破学习,提高学习效果。例如,在学习立体图形相关知识的过程中,学生学习的难点是难以从立体图形的正面、上面和侧面三个位置确定图形特征,针对此,教师设计了“趣味拼搭”的小游戏,将立体图形相关知识融合所学的方位词,激发学生的空间想象力,促使学生突破学习难点。在游戏中教师主要设计了三个活动:(1)根据指令搭立体图形。教师将学生分组,为各组提供 3 个正方体,并要求他们根据指令搭成相应的立体图
7、形。指令一:从正面看是 3个正方形。教师随机提问“你是怎么搭的”,然后要求每组派代表上台搭一搭,用实物小积木搭出所有满足指令的立体图形,最后根据各组学生的展示结果总结符合指令的拼搭方法,引导学生讨论、学习。指令二:从右面看有 2 个正方形。教师展示出拼搭好的立体图形,但是学生发现第一个方法从右面看只有一个正方形,第二个方法从右面看有三个正方形,都不符合条件。针对这种情况,教师要求各组学生想一想怎么调整才能符合指令要求,并用自己手中的正方体尝试拼搭,最后在课堂展示。指令三:上面的正方体在右面。教师要求学生结合上述两个指令要求,看一看所搭的立体图形是否符合要求,并分享交流拼搭方案。在学生游戏的基础
8、上,教师引导总结:回顾游戏过程,想一想,要确定立体图形的形状,至少从几个面观察呢?学生通过讨论思考后认为:确定立体图形的形状至少要从 3 个面观察。(2)根据 1 个指令搭立体图形。教师用多媒体展示指令“从前面看到2 个正方形”并先要求学生先独立思考,利用正方体积木动手操作搭一搭;然后进行小组交流,小组讨论,看一看一共能搭出几种不同的立体图形;接下来,小组汇报,在小组汇报和补充的过程中,学生可能会出示以下几种方法,基于此教师适时给予引导;最后,指导学生总结发现:根据一条指令可以搭出几种不同的立体图形,这说明什么?通过讨论,学生认识到:根据立体图形某一面的形状,所搭的立体图形是不唯一的。(3)搭
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