数学游戏在小学数学教学中的应用研究_马海霞.pdf

79课 程教学新探2023.06.马海霞数学游戏在小学数学教学中的应用研究摘要数学游戏在小学数学教学中的应用能够营造趣味化的学习氛围，激发学生的学习热情，提高教学效率。基于此，本文以促进小学数学教学创新为目的，采取案例分析等方法，对数学游戏在小学数学教学中的应用策略进行研究，并提出参考建议，即在新课导入环节应用数学游戏，促使学生乐于学习；在难点突破环节应用数学游戏，促使学生在玩中学习；在知识巩固环节应用数学游戏，促使学生深入学习；在课外探究环节应用数学游戏，促使学生拓展学习。关键词数学游戏小学数学教学设计应用策略新修订的义务教育数学课程标准立足学生核心素养发展要求，强调教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题、提出问题并解决问题。基于此，在小学数学教学指导中引入数学游戏则成为教育工作者创新教学实践的重要思路。数学游戏是由教师组织、师生共同参与、以数学知识为载体的游戏活动。将数学游戏引入到课程教学中来能够增加知识学习的趣味性，促进学生自主探究与合作学习，发展学生的核心素养。所以，在小学数学教学中教育工作者可以从以下几个方面有效应用数学游戏。一、在新课导入环节应用数学游戏，促使学生乐于学习新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只有几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。课堂的导入是能激发学生的兴趣、唤醒学生思维、鼓励学生的情绪、集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。良好的新课导入能迅速引发学生的认知冲突与兴趣，从而使学生自然而然地进入最佳的学习状态。在小学数学课堂上，新知导入的方法有很多，其中利用游戏进行导入就是最为常见的一种方法。数学游戏作为数学知识的一种载体，兼具知识性、趣味性和娱乐性，其雅趣的形式能够调动学生对新知识的好奇心，其丰富的内容能够为学生继续探究留下空间，其潜在的功能能够达到综合育人的效果。基于此，小学数学教师应精心选择、设计游戏，并利用其实现有效的课堂导入。例如，在低年级“认识图形”这一课的课前准备阶段对低年级学生的心理特点和认知规律进行了研究，明确了游戏在低年级数学课堂教学活动中的重要性，并认为低年级学生课堂注意力维持时间较短，更需要生动有趣的学习情境调动学生的学习兴趣和注意力。因此，教师决定以游戏活动为载体，把图形的相关知识融入游戏中，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，使学生乐于动手、动口、动脑，以提高学生的学习兴趣和注意力，确保课堂教学的有效性。基于此，在课堂导入环节，教师由手影游戏导入新知，有效调动起学生学习的积极性。然后引导学生观察正方形，并与其他图形进行拼接、比较，这样一步步慢慢地加大难度，让学生体会到能够满足的要求越多，能摆出的图形也就越少。这样的教学设计用最简单、最常见的教具，却呈现出了良好的课堂氛围，演绎出了趣味与理性兼具的教学效果。简单的图形，摆来摆去，摆中有不变，摆中有思辨，层层递进，展现了层层往上升，层层有趣味，层层有意义的教学韵味，最终渗透给学生理解图形特征的理性思维，培养了学生良好的思维品格。综上，将数学游戏融入到小学数学新课导入环节对于提高课堂效率发挥着重要作用。当然，良好的新课导入是教师对教学过程的通盘考虑、周密安排的集中体现，更是展示教师教学艺术的“窗口”，体现了教师的教学智慧和教学风格。而在数学游戏的应用中教师要整体思考、合理设计，避DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.01680课 程教学新探2023.06.免为了游戏而游戏，这样才能真正达到激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，提高课堂教学质量的目的。二、在难点突破环节应用数学游戏，促使学生玩中学习在小学数学课堂上难点的突破直接影响着教学效果。教师根据学生的特点和喜好引入数学游戏，能够降低知识的难点，为学生搭建更加有趣、直观的“支架”，进而实现突破学习，提高学习效果。例如，在学习立体图形相关知识的过程中，学生学习的难点是难以从立体图形的正面、上面和侧面三个位置确定图形特征，针对此，教师设计了“趣味拼搭”的小游戏，将立体图形相关知识融合所学的方位词，激发学生的空间想象力，促使学生突破学习难点。在游戏中教师主要设计了三个活动：（1）根据指令搭立体图形。教师将学生分组，为各组提供 3 个正方体，并要求他们根据指令搭成相应的立体图形。指令一：从正面看是 3个正方形。教师随机提问“你是怎么搭的”，然后要求每组派代表上台搭一搭，用实物小积木搭出所有满足指令的立体图形，最后根据各组学生的展示结果总结符合指令的拼搭方法，引导学生讨论、学习。指令二：从右面看有 2 个正方形。教师展示出拼搭好的立体图形，但是学生发现第一个方法从右面看只有一个正方形，第二个方法从右面看有三个正方形，都不符合条件。针对这种情况，教师要求各组学生想一想怎么调整才能符合指令要求，并用自己手中的正方体尝试拼搭，最后在课堂展示。指令三：上面的正方体在右面。教师要求学生结合上述两个指令要求，看一看所搭的立体图形是否符合要求，并分享交流拼搭方案。在学生游戏的基础上，教师引导总结：回顾游戏过程，想一想，要确定立体图形的形状，至少从几个面观察呢？学生通过讨论思考后认为：确定立体图形的形状至少要从 3 个面观察。（2）根据 1 个指令搭立体图形。教师用多媒体展示指令“从前面看到2 个正方形”并先要求学生先独立思考，利用正方体积木动手操作搭一搭；然后进行小组交流，小组讨论，看一看一共能搭出几种不同的立体图形；接下来，小组汇报，在小组汇报和补充的过程中，学生可能会出示以下几种方法，基于此教师适时给予引导；最后，指导学生总结发现：根据一条指令可以搭出几种不同的立体图形，这说明什么？通过讨论，学生认识到：根据立体图形某一面的形状，所搭的立体图形是不唯一的。（3）搭一搭，画一画。在上一活动中学生根据指令 搭出几种不同的立体图形，这一环节，教师要求学生你选择其中的一种立体图形，画出从正面、右面、上面看到的图形。教师运用多媒体同时展示学生画的作品，在全班进行展示交流。学生拼搭方式不同，绘图形式不一，展现的图形也各不相同。教师抓住机会以游戏的形式引导学生猜一猜作者采用了哪种画法。在学生讨论交流的基础上，教师进一步明确学习重点：要想确定立体图形的形状，至少从 3个面观察。综上，在难点知识突破中，教师利用数学游戏组织学生进行观察、交流，调动学生学习的兴趣，让所有的学生都能真正地进行体验和学习，进而更好地体会立体图形与平面图形的转化过程，也提升了空间想象能 力。三、在知识巩固环节应用数学游戏，促使学生深入学习对于所学知识进行有效的巩固是课程教学的必要环节，在小学数学教学中，教师会根据讲授新课后对所学知识进行有针对性的练习题，从而深化课堂学习内容。对于小学生来讲，机械的、重复地巩固练习十分无趣，会严重激发他们的厌学情绪，也会影响他们知识应用的灵活性。针对此，教师可以利用数学游戏调整一下教学形式，让知识巩固融入游戏环节，让他们真正感受数学学习的快乐。例如，在学习了运算法则后，为巩固数学知识，教师设计了“巧算 24点”的游戏，激发学生学习兴趣，培养他们正确、迅速、灵活、合理的计算能力。在游戏活动中，教师先对“24 点”的比赛规则进行了介绍，即根据随机给出的 4 个数字，运用加、减、乘、除、括号等运算符号组成一个算式，使其得数为 24；然后明确比赛以必答和抢答形式进行。必答环节：三道题，答题纸上两分钟内完成，每题 10 分；抢答环节：二十道题，屏幕出题，每题 20 秒思考时间，举牌抢答，抢答成功后学生马上作答，答对加 5 分，不答或答错扣 5 分，不抢答不加分不扣分；根据最终必答及抢答总分累计决定比赛名次。在经历了第一轮必答题的历练，更为艰难且更有挑战性的第二轮抢答题进一步激发了学生的热情，让学生之间智慧与速度的比拼更加激烈，最后教师根据成绩评选出最优者。通过反馈，可以发现游戏活动锻炼了学生的运算思维，提升了他们四则运算的能力，也让学生真正达到在玩中学、学中乐的目的。同时教师也根据学生的比赛得分对其81课 程教学新探2023.06.运算能力做到心中有数，为帮助学生更好地巩固数学知识提供参考。再如针对“100 以内的加减法”相关知识的作业设计中，教师利用常见的扑克牌游戏设计了“神秘的数字50”这一实践性作业。作业包括：（1）基础游戏。这一游戏要求学生自主准备 20 张扑克牌（110 各两张，1 张红色，1 张黑色）。将准备好的 20 张扑克牌打乱顺序后，以“50”为游戏基数，遇红为加，遇黑为减，每翻一张牌，计算一次并报出得数，依次算完 20 张牌，算完最后的得数应还是50。（2）升级游戏。在学生熟练基础游戏后还可以在家长的配合下进一步探索，即在 20 张牌中随机抽走一张牌，但不告诉游戏者抽走的是哪一张，经过计算后，如果算出的数是 44，可以猜一猜被抽出的是哪张牌，游戏者也可以通过抽出的这张牌验证计算的数字是否正确。这样的作业设计巩固了学生对 100 以内的加减法知识的掌握，锻炼他们的计算能力，提升了反应能力，同时也满足了不同层次学生的发展要求。综上，在数学游戏的运用下，知识巩固环节变得更加有趣、生动，为学生提供了更加多元且有效的学习方法。在课程教学中，教师应进一步认识游戏在启发心智与兴趣、提高教学效果中的作用，并加强研究与设计，恰当地使用数学游戏，以便营造更好的学习氛围，使知识的巩固更加灵动，让学生实现自主学习，进一步巩固知识。四、在课外探究环节应用数学游戏，促使学生拓展学习在小学数学课程指导中，设计课外学习活动的目的是让学生通过数学活动，感受数学的无穷魅力，开阔数学视野，进一步激发学生的好奇心和学习数学的兴趣。相较于课内教学，课外探究活动的实践更加开放，对学生提出的要求更加多元。因此，小学数学教师应加强设计，基于课内外相结合的原则，为学生引入多元化的拓展游戏，让学生在丰富的学习体验中进一步探究数学、运用数学。例如，小学高年级的学生开始接触立体几何，如长方体、正方体、圆柱、圆锥等初步知识的学习，由于学生年龄较小，空间观念尚未完全形成，因此对这部分内容往往感到难度较大而缺乏学习兴趣。为了摆脱这种困境，创造良好的学习氛围，教师可以利用和创造各种条件，引导学生通过对物体、模型等的观察，通过动手测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，引发学生的学习兴趣，以促进学生掌握基础知识，形成初步的空间观念。其中在课后自由活动中，教师可以为学生提供玩具“3D 建筑模型”，让学生亲密接触立体图形，并观察立体图、动手搭建模型，最后用这些不同的物体拼出正方体，并在熟练拼正方体后利用其中的游戏卡，按卡闯关，完成游戏。再比如为学生提供“三阶六面魔方”，点拨学生的游戏方法，鼓励学生快速地观测、判断、行动，用最短的时间将模仿还原，以锻炼逻辑思维能力，强化对空间图形的感知。这样的拓展性游戏可以让学生亲自动手，进一步认识图形，进而锻炼简单的空间思考能力。教师始终以“游戏”组织者的角色，引导学生主动参与“玩数学”“做数学”“用数学”等趣味活动，让学生在“玩中学，学中玩”，课堂学习充满了游戏味，游戏活动洋溢着数学趣味，凸显数学课程特色。综上，在课后拓展学习中，教师为学生提供充分的自主空间，同时运用生动的情境创设、有效的问题引领、适时的实践探究、适度的指导点拨，让游戏活动与数学学习有机融合，使学生在课内外知识的融合中接触数学、探索数学，拓宽学习视野。总之，在小学数学中引入数学游戏能够为学生动手、动口、动脑以及多重感官参与学习活动创设最佳的情境，可以达到“玩”中学、“趣”中练、“乐”中长才干的教学目的。上述内容结合小学数学教学的不同环节分析了数学游戏应用的策略，为相关研究提供了参考，当然其中也存在诸多不足。所以，教育工作者应进一步加强教研工作，继续立足学生本位，从学生的兴趣出发，从学生爱玩的天性出发，展开系统的数学游戏教学，寓教于乐，激发学生数学学习兴趣，挖掘学生数学学习的潜能，培养学生的动手操作、手脑协调、空间想象、合作交流及创新能力，综合提升学生的数学核心素养。参考文献：1 吴芳芳.活动化教学模式在小学数学课堂中的应用 J.西部素质教育,2022(11):183-186.2 顾志峰.小学数学活动化教学模式的构建 J.小学教学参考,2020(11):55-56.3 吴琼梅.活动教学,一种新型的数学教学模式小学数学活动化教学策略浅析J.中国农村教育,2019(20):98-98.（作者马海霞，江苏省泰州市塘湾小学一级教师）