高校创新创业教育与劳动教育融合模式创新研究.pdf
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1、2023年5 月总第2 6 7 期第3期黑河学刊Heihe JournalMay.2023Serial No.267 No.3高校创新创业教育与劳动教育融合模式创新研究李德丽,赵兴隆,石波罗(东北农业大学,黑龙江哈尔滨15 0 0 30)【摘要】创新创业教育与劳动教育融合是高校创新创业型人才培养的必然要求,是解决高校人才培养“供给侧”与产业结构“需求侧”结构性矛盾的有力抓手,是培养创造性劳动者的关键。新时代,高校创新创业教育同劳动教育的融合符合其内在发展逻辑:围绕创新创业教育培育新时代劳动观、围绕劳动教育培育创新创业型人才。但融合中仍存在融合理念不统一、融合课程缺体系、融合师资难保障等问题。需
2、建立创新创业教育与劳动教育融合的教育教学模式、实践训练模式、多维评价模式,为二者的深度融合提供优化策略,提升其融合育人效果。【关键词 创新创业教育;劳动教育;融合模式;融合路径中图分类号 G640文献标志码 A【文章编号 10 0 9-30 36(2 0 2 3】0 3-0 0 0 1-0 6技术赋能、人工智能赋能等以数字化为表征的新时代,高校承担着培养创造性解决实际问题的创新型劳动者的育人任务1。2 0 19 年3月,教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2 0 19 年度建设工作的通知提出“创新创业教育应与思想政治教育、专业教育、体育、美育、劳动教育紧密结合,打造五育平台”、打造
3、创新创业教育升级版”2 。2020年3月中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见3 和2 0 2 0 年7月教育部印发大中小学劳动教育指导纲要(试行)中均指出普通高等学校要将劳动教育有机纳人专业教育、创新创业教育”4。创新创业教育人才培养宗旨是培养学生具备探索、批判、求真、自主创新精神,培养积极进取、勇于承担、具备契约精神、国际视野的创新创造人才。劳动教育具备人性解放、现实批判和承认伦理的人性意义5 ,其内在价值不仅仅在【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目“大学生创新创业教育与劳动教育的融合机制与路径探索”(项目编号:SJGY20200056);黑龙江省哲学社会科学研究规划项
4、目“新时代跨学科创新实验室建设与大学生创新精神培育研究”(项目编号:2 1EDE307);东北农业大学2 0 2 2 年“课程思政”试点课程建设项目“29600001g创业基础”阶段性研究成果。【作者简介 李德丽(19 8 5),女,黑龙江庆安人,博士研究生,东北农业大学创新创业中心副教授,研究方向:创新创业教育、劳动教育研究;赵兴隆(19 8 0),男,黑龙江尚志人,博士研究生,东北农业大学创新创业中心副教授,研究方向:创新创业教育;石波罗(19 8 7),女,黑龙江伊春人,博士研究生,东北农业大学创新创业中心讲师,研究方向:思想政治教育、创新创业教育。于培养学生的劳动技能、思想品德6 ,核
5、心是劳动精神的培养、劳动价值的塑造、劳动素养的提升。二者融合关系中,劳动教育是创新创业教育的基础,创新创业教育是劳动教育的升级,二者的融合对新时代高校育人提出了新要求、新挑战,其融合育人模式、经验将成为高校育人工作的新举措、新路径。一、创新创业教育与劳动教育融合逻辑(一)围绕劳动教育培育创新创业型人才劳动教育并不是新的理论研究与实践探索问题。人类社会发展中,从体力劳动转向为知识劳动,从技能型劳动发展为创造性劳动,不同时代的劳动教育有不同的劳动教育制高点7 。以劳动教育为基础,个体德智体美才能得到促进8 。近年,国务院、教育部针对劳动教育的发展,连续发布加强劳动教育的实施意见和实施纲要,明确指出
6、要将劳动教育融入人才培养体系,在大中小学设立劳动教育必修课程,这使得劳动教育的教育目标更为清晰,教育内容更加丰富。但实践发展中仍存在将劳动教育简单归结为体力“流汗”劳动,教育内容低水平重复、劳动实践流于形式、劳动教育价值被矮化、内容被窄化、教育浅层化等问题。尤其是对新时期劳动教育内涵、形式、功能等认知不足,劳动教育“学段”育人设计不足,在高校主要以卫生清扫、家务分担为主,与学科专业教育、创新创业教育融合不足,创造性劳动、创新性劳动缺乏。技术赋能、人工智能赋能时期,劳动教育形态已发生深刻变化,应在做好传统感知劳动、体验劳动基础上,积极推进大中小学劳动教育一体化,有效区分劳动教育的学段特征,提升高
7、校劳动教育难度、复杂度,培养更多具有崇尚劳动、热爱劳动且敢闯会创、善于创造性劳动的创新创业型人才。(二)围绕创新创业教育培育新时代劳动观创新创业教育是促进国家崛起、民族复兴和社会不断进步的动力9 ,是高校深化教育教学改革、提升教育质量的突破口,是新时期人才培养范式改革的重要抓手。创新创业教育与劳动教育融合逻辑中,要围绕创新创业教育培育新时代劳动观。进一步明确,创新创业教育的目标并不是培育老板和商人,其核心价值是培养学生的创新意识、创业精神和创造能力,善于自我潜能挖掘,具备国际视野。“创新创业人才培养中,要注重价值观念的塑造,既要具备熊彼特所说的“创新精神”,还需要具备韦伯的“敬业精神 和诺斯的
8、“合作精神”10 。为此,围绕创新创业教育来培育新时代的劳动观,通过教育元素的渗透促进高校创新创业教育与劳动教育的深人融合。如创新创业教育团队组建模块教学设计中,可充分融入劳动教育元素,学生在感受创新创业团队勇于创新、善于创造、追求卓越、敢闯会创的同时,体会团队成员不怕苦累、踏实努力、苦干巧干的劳动精神和风貌。二、创新创业教育与劳动教育融合困境(一)融合理念不统一随着创新创业教育、劳动教育在高校的开展与实施,目前国内高校在创新创业教育、劳2动教育育人方面已积累了一定经验,形成了具备推广价值的育人模式和育人成果。但二者的融合中不可否认仍存在困境,尤其是融合理念的不统一。具体体现为:一是融合的顶层
9、设计不足,这是造成融合理念不统一的直接因素。创新创业教育、劳动教育在实践发展中已形成独立的实施方案来融人人才培养,但方案的制定与实施造成了创新创业教育、劳动教育存在天然的“分割”,即较多关注自身的建设和发展,忽视了二者的融合,尤其是二者教育功能的互补:劳动教育对创新创业教育具有价值引领功能,创新创业教育为劳动教育提供保障是劳动教育的迭代升级。二是融合的动力机制不足,这是造成融合理念不统一的重要因素。机制是组织或组织内部各部分之间相互作用的过程或者方式。高校创新创业教育与劳动教育融合的机制是指二者的教育要素、资源、功能、目标进行解构与重构,模糊或突破原有各自的教育边界,建立新的教育架构并运行的过
10、程。但当前高校创新创业教育要素渗透机制、教育功能互馈机制、教育资源共享机制还不完善,对师生的激励还未形成,致使二者在融合理念上还存在“割裂”与偏离。(二)融合课程缺体系课程是高校人才培养的核心要素。高校创新创业教育与劳动教育实施的载体在课程,二者融合的根本路径是建构基于创新创业创造、劳动教育核心素养为一体的课程体系。但当前高校已开设的创新创业教育类课程、劳动教育类课程主要以“零散”课程为主,缺少“体系形态”。具体表现为:一是理论课程衔接不够。目前高校创新创业类基础课程创业基础、劳动教育类基础课程劳动教育均以必修课形式融人人才培养方案,课程拥有独立的教案、教学大纲、教学计划,二者在教学内容上衔接
11、元素较少。同时,创新创业教育、劳动教育同专业教育融合度不足,尚未形成结合学科、专业特点的“融通式”课程教学设计。二是实践课程资源整合不够。创新创业课程、劳动课程均具有较强的实践性。为此,实践教育环节需打破大学边界,充分整合校内、校外育人资源,产学研跨界破解高校育人短板和瓶颈。但实践中,创新创业教育、劳动教育因地域、学科等因素影响,产学研跨界程度存在较大差异,二者实践教育资源的共享程度还较低,缺乏“整体”育人意识。(三)融合师资难保障创新创业教育、劳动教育育人质量的好坏,一个关键因素是师资队伍建设水平的高低。创新创业教育相比于劳动教育,在高校开展的时间稍长,且近年随着创新创业教育的深人发展,高校
12、普遍已经建立创新创业教育专兼职师资队伍。而劳动教育在高校开展时间尚短,还处于发展的初级阶段,其师资队伍主要以行政管理人员、辅导员为主,理论知识储备及实践技能与育人目标还存在一定差距。为此,创新创业师资与劳动教育师资的融合,是提高育人质量的重要路径。但当前,创新创业教育、劳动教育师资融合中还存在一些问题。一是专职师资不足,致师资融合缺少动力。一批稳固的专职师资队伍是开展创新创业教育与劳动教育融合的有力保障,是开展理论研究、实践指导、创新训练的基础。由于专职教师的缺乏,致创新创业教育、劳动教育教学上缺乏教学研究的主动性,科研上缺少研究的持续性,科教不融合进一步影响其融合的深度和融合的效果。二是兼职
13、师资不稳定,致师资队伍建设不完3善。目前,创新创业教育与劳动教育兼职师资队伍建设存在结构不合理问题,即少部分专业教师、企业导师外,主体为行政管理人员、辅导员。行政管理人员、辅导员由于岗位事务性工作较多和调岗等情况经常出现,致使兼职教师队伍更换频繁,难以针对创新创业教育、劳动教育融合开展持续性探索,不利于二者融合育人效果的提升。三、创新创业教育与劳动教育融合模式创新(一)“创劳”教育教学融合模式创新创业教育与劳动教育融合的基础在教育教学融合。首先,教育教学理念融合。如东北农业大学“创劳”教育教学融合实践中,2 0 15 年出台东北农业大学关于深化创新创业教育改革促进大学生创新创业工作的实施方案,
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