对外汉语中级写作教学的偏误分析与教学策略探究——以广西华侨学校为例.pdf
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1、听、说、读、写是语言学习的四项基本技能,其中写作能力是语言技能中不可或缺的重要组成部分。“写”是语言书面输出环节,要求学习者能把学过的词汇、语法进行选择、组合,运用到一定的语言环境中,是从语言学习输入到语言输出运用的过程。“写”是建立在听、说、读的基础之上的,因此写作是一种更为复杂、更为高级的语言创作劳动。写作能力的高低最能真实反映学习者的语言能力水平。在对外汉语教学课程设置中,写作教学可以放在汉语综合课的教学中开展,也可以独立成为一种课型。广西华侨学校从中级上(留学生学习一年汉语后,HSK达到三级水平以上)开始设置专门的写作课,每周两节。本文以中级阶段的汉语写作教学活动为对象,分析对外汉语写
2、作教学的现状和留学生写作中出现的偏误现象,提出中级汉语写作教学的策略。一、对外汉语中级写作教学的现状汉语写作教学在对外汉语教学中具有举足轻重的地位,是提高汉语学习者写作能力的重要途径,意义重大。赵金铭、李晓琪在汉语教学专题研究书系:对外汉语阅读与写作教学研究一书中提出,汉语写作教学分为初、中、高三个主要阶段。第一阶段以 HSK三级为起点,要求学生两个小时内完成600字以上记叙文、简单应用文,以语言结构的训练为重点;第二阶段以HSK中级水平为参考,要求学生在两个小时内完成800字以上命题作文,涵盖记叙文、说明文、议论文以及常见的应用文等文体,注重文体与语言形式综合训练;第三阶段则向专业、学术等高
3、级写作过渡,要求学生两个学时内完成800字以上命题作文以及3000到5000字的论文(学年论文、毕业论文),该阶段主要解决的是如何用得体的对外汉语中级写作教学的偏误分析与教学策略探究以广西华侨学校为例唐燕飞(广西华侨学校,广西南宁530007)摘要:“听、说、读、写”是语言学习的四项基本技能,其中写作的能力是语言技能中不可或缺的重要组成部分。由于受到汉语水平和思维习惯的限制,外国留学生在写作中容易产生偏误。在对外汉语中级写作教学中应讲究教学策略,具体体现在汉语写作课程的教学环节中。写作教学主要包括课堂导入、课堂讲练、范文导读、布置作文、作文批改及讲评五个主要环节。关键词:对外汉语;中级写作教学
4、;偏误分析;策略研究中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1006-9410(2023)02-0075-05收稿日期:2022年11月30日基金项目:本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费重点课题(B类)“互联网+背景下华文教育在线课堂 学习共同体 的构建与实践以广西华侨学校为例”(课题编号:2021B325)的阶段性研究成果。2023年第2期(总第184期)广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2,2023(Serial NO.184)-75广西教育学院学报2023年第2期方式进行较高层次的表达。1广西华侨学校对外汉语中级写作
5、教学为写作教学第二阶段的教学活动,在具体的教学过程中,写作课教学还存在许多不尽如人意的地方。(一)学生写作难学对留学生来说,写作课被认为是最难学的一门课程。初级阶段的写作教学侧重于书写字数、汉字正确率、语法应用等方面的要求。在初级阶段汉语学习中,留学生汉语词汇量少,基本语法的运用不熟练,尚未养成用汉语思维的习惯。而中级阶段更倾向于“重点培养和训练的是学生的书面语写作能力及汉语语篇表达能力,让学生运用汉语自如地表达思想,在语言表达上接近和达到母语的写作水平”2222-224。中级阶段的写作要求难度提高,增加了留学生学习写作的畏难情绪,使留学生怕写、也不愿写,写作水平更得不到提高,形成了恶性循环。
6、(二)学生写作能力滞后留学生对汉语写作不够重视。多数留学生学习汉语常以交际作为学习目的,特别是口语交际的需求比较强烈,因而会重视听和说的交际能力提升,对写作缺乏兴趣,写作能力的培养常常受到忽视,甚至是被放弃。多数留学生汉语听、说、读、写的技能水平不太平衡,写作能力远远滞后于听、说、读的能力。(三)写作难教对任课教师来说,写作课的教学相对于汉语综合、听力、阅读、口语等其他几门语言技能课而言,难度最大。在课程设置中,中级阶段的写作课占据比例小,周课时常常只有节,是汉语教学中容易被忽视的一门课程,也是最考验教师职业素养的一门课程。教授汉语写作不仅需要教师花费大量的时间和精力备课,努力激发留学生写作的
7、乐趣并发挥其实践交际作用,在课后还要批改大量作文。由于留学生在习作中出现的偏误各式各样,甚至让人难解其意,这给教师批改留学生的作文增加了不小的难度,因而不少汉语教师对写作教学望而却步。(四)写作教学参考资料少笔者在中国知网数据库上以“对外汉语教学”为主题搜索到近3万篇研究论文,而关于对外汉语写作教学的论文仅为213篇。可见关于对外汉语写作教学未引起足够的重视,教师可以借鉴的研究资料不多。由于缺乏经验的指导,多数写作课教师需要付出很多的时间和精力自行摸索研究,寻找最适合学生的教学方法,这在一定程度上成为了写作课教师觉得写作难教的重要原因。目前广西华侨学校的教学对象主要以初级班(学习时间为半年到一
8、年)留学生为主,长期进修的留学生不多,因而有机会上中级写作课的教师少之又少,很多教师对中级写作教学不熟悉,再加上可借鉴的写作教学研究成果较少,直接制约了汉语写作教学和研究的发展。二、留学生中级写作存在的偏误由于受到汉语水平和思维习惯的限制,留学生在写作中容易产生偏误。这里的“偏误”指的是第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离,是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。中级汉语水平的留学生在汉语习作中常出现的偏误类型可分为语篇偏误和非语篇偏误,“前者是指在语篇衔接层面上的偏误类型,后者是指在字、词、句层面内部出现的偏误类型”3164。(一)语篇偏误能得体地运用目的语进行语篇的表达是写
9、作的最终目标,但是语篇的衔接与连贯却是留学生习作中最薄弱的。在留学生的习作中,就整个篇章段落来看,句子和句子之间缺乏联系、衔接,常常只是一些句子的简单相加,而不是连贯自然的语段,或是段落的中心不明确,内容比较散乱。1.写作意图偏误一般学生在写作前要明确写作目的或所要表达的中心事件。有些留学生往往没有认真思考题目,或者思路不清,虽然作文写得很长,但所写的内容却与主题无关。比如在写自我介绍时,有的留学生介绍自己的爱好是运动,喜欢看足球比赛,后面却用较长的篇幅介绍世界杯的由来、比赛规则等;有的留学生写喜欢游览,曾游览过动物园,却变成了具体介绍动物园的各种动物。这些语篇事件都与作文的实际主旨无关。2.
10、词语衔接偏误词语衔接是语篇衔接的重要形式,是保持语-76语言文学传播学艺术学聚焦唐燕飞对外汉语中级写作教学的偏误分析与教学策略探究以广西华侨学校为例段和内容连贯的关键。在留学生对外汉语中级写作教学中,词语衔接偏误出现的状况非常普遍。如:(1)我喜欢运动,一方面,运动锻炼身体,另一方面,运动给大家的团队精神和奋斗精神。(2)我的爱好很广泛,去旅行、看展览、看电影、听音乐、逛街例(1)中,学生主要想说明喜欢运动的两个原因,应加上表示因果关系的关联词,可改为“我喜欢运动,一方面是因为运动能锻炼身体,另一方面运动能培养大家的团队精神和奋斗精神。”例(2)中,学生先总说了“爱好很广泛”,再具体介绍自己有
11、哪些爱好时,应用表示“举例”的词“如”“比如”以表达列举的关系。(二)非语篇偏误非语篇偏误一般指标点符号、字词和语法使用的偏误,如词性误用、搭配不当、词语的感情色彩使用不当、生造词语等,这些偏误都会影响作文的写作。1.标点符号偏误由于母语和目的语的差异,汉语标点符号是留学生在写作中经常出错的地方,具体包括遗漏、误加、误用等情形。标点符号的遗漏包括:在一个完整句子的分句之间遗漏逗号(,),在句子末尾遗漏句号(。);在引起下文的词语后遗漏冒号(:);文学作品名称遗漏书名号();直接引用书籍报刊中的原话或他人的话语时遗漏引号(“”),等等。标点符号的误加,如句子中间不需要停顿的地方误加逗号(,),句
12、末省略号()后误加句号(。)等。标点符号的误用情况有该用顿号(、)的地方用逗号(,),该用逗号(,)的地方用冒号(:)等。标点符号的偏误影响了语篇的连贯性,用之不当还会引起歧义。此外留学生在标点符号的书写格式上也存在很多偏误。如逗号(,)、省略号()等实心的符号写成空心的,把句号(。)这种空心的符号写在实心的;每个标点符号应该单独占一格或两格的位置,书写时却同前面的汉字挤在一个位置上。2.词语使用的偏误留学生作文词语使用方面的偏误主要表现在对汉语用词习惯的不理解、词性的误用、词语感情色彩的误用等。如:(3)我的爸爸是越南北方人,妈妈是南方人,但是我家在中方。(4)这里的老师对我们很热情,每位老
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