“渐进式%2B研究型”的翻转课堂教学模式构建——以劳动经济学课程为例.pdf
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1、广西教育学院学报2023年第2期一、引言“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是教师根据教学目标和教学内容制作出教学视频,学生在课前通过阅读讲义和课件、观看教学视频来获得课程知识,在课堂上通过教师答疑解惑、小组协作探讨来解决问题,实现知识内化。翻转课堂是基于信息技术变革的新型教学方式,将传统的“课堂学习、课外练习”反转为“课外学习、课堂练习”。2000 年,Maureen Lage,Glenn Platt 和 Michael Treglia 在论文“Inverting the Classroom:AGateway to Create
2、an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授经济学入门时采用“翻转教学”的模式,以及取得的成绩,标志着翻转课堂理念的正式提出1。2007年,美国科罗拉多州林地公园的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始录制课程视频并上传到网络,为缺课学生补课;后来他们逐渐发展到以学生在家看视频、听讲解为基础,老师在课堂上主要进行问题辅导,或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用,从此翻转课堂的教学方法在美国流行开来2。2011年,Khan学院发起人Salman Khan在TED上发表
3、了题为让我们用视频重塑教育的演讲,让翻转课堂这种新型的教学模式获得了全球教育界的热切关注3。在我国,2011年重庆市聚奎中学结合自身情况,改革美国林地公园高中的翻转课堂模式,率先开展了翻转课堂实验,形成“课前四步”和“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式构建以劳动经济学课程为例彭树宏(江西财经大学财税与公共管理学院,江西南昌330013)摘要:本文针对现有翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的衔接过渡问题和研究型教学目标的缺失问题,提出了“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式,并以劳动经济学课程为例,展示了基于该模式的具体教学设计。与现有针对基础课程的翻转课堂教学模式不同,该模式适用于专业课程的翻转
4、课堂教学,能同时达到增强专业基础知识和培养学生探究式学习能力的双重目的,其成功运用有赖于教师对课程知识的熟练把握和前沿研究的深刻洞悉。关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计;研究型教学中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-9410(2023)02-0196-05收稿日期:2022年3月31日基金项目:本文系江西省高等学校教学改革研究一般课题“渐进式+研究型的翻转课堂教学模式构建:以劳动经济学课程为例”(项目编号:JXJG-20-4-9)、江西省学位与研究生教育教学改革研究一般项目“基于中国故事的3PBL教学法研究:以研究生公共管理定量研究方法课程改革为例”(项目编号:JXYJG-
5、2021-089)的成果。2023年第2期(总第184期)广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2,2023(Serial NO.184)-196“课中五步”的翻转课堂教学模式,成为国内翻转课堂应用实践的典范4。随后,全国各高校、中学等纷纷相继开展了翻转课堂的教学实践。2013年,华东师范大学牵头,国内20所著名高中成立了C20慕课联盟,借助慕课平台实施翻转课堂教学模式的变革。近年来,翻转课堂教学开始进入高校课堂,目前尚处在实践探索期。学术界对大学翻转课堂的研究主要有两个方面。一方面是对翻转课堂的定义、内涵、模式等进行研究探讨,少数研究提
6、出了一些新的教学模式,如张金磊和张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式5,钟晓流等提出了“太极形”翻转课堂教学模式6,郭绍青和杨滨引入生物学“趋同进化”理论研究了翻转课堂的教学策略7。郭建鹏提出了一个通用的 O-PIRTAS 翻转课堂教学模式,包括目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动、总结七个环节8。另一方面是对翻转课堂在具体课程中的应用研究,如吕婷婷和王娜研究了翻转课堂教学模式在大学英语课程中的应用9,王译畦研究了翻转课堂教学模式在通信原理课程中的应用10,王双群和曾丽华探讨了翻转课堂教学模式在思想政治理论课中的应用11。总体来看,翻转课堂理念和教学模式的提出时间不久,在高校课堂中
7、的应用更是方兴未艾。现有对大学翻转课堂的研究,在理论上主要是对翻转课堂的概念内涵、教学模式等进行一般性地介绍和探讨,在应用上多是针对大学英语、信息技术和思政类的通识课程进行翻转课堂教学模式设计。在现有的翻转课堂教学模式的研究中,缺少针对中国国情和课程类型进行的教学模式创新。笔者基于长期从事大学经济类课程教学的实践体会,提出了“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式,着力解决现有翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的衔接过渡问题和研究型教学目标的缺失问题。二、大学翻转课堂教学的问题和“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式(一)大学翻转课堂教学的问题1.缺少过渡性教学方式的设计翻转课堂将传统课堂的“先教后
8、学”改变为“先学后教”,学生通过在课前观看视频完成知识学习,而将知识内化吸收放在课堂,可以真正做到因材施教和探究式学习。翻转课堂是西方的舶来品,适合西方学生的教学模式未必一定适合中国学生。与外国大学一直注重启发式教学不同,我国学生长期在传统课堂下进行“填鸭式”学习,突然转到翻转课堂,有些学生未必能马上适应。与基础教育阶段不同,大学阶段每个学生都要修读大量的课程,几乎每门课对学生来讲都是新课。在学生对该门课程尚一无所知的情况下就开展翻转课堂教学,势必给学生带来过大的学习压力和心理困惑。另一方面,大学生没有了中学生的升学压力,且有更大的时间支配权和更灵活的学习空间,同时学生的自律程度、学习能力等都
9、存在个体差异。在传统课堂教学模式下,由于有老师现场监督,学生在课堂上“不得不学”;但在翻转课堂教学模式下,知识传授放在课前视频上,缺少现场监督,学习动力不足和自律性不强的学生的学习效果难以保证。所以,大学翻转课堂教学模式的应用很可能会使得大学生成绩的分布更加离散,成绩极化现象更加突出。2.缺少研究型教学内容的设计现有的翻转课堂模式设计多是针对大学英语、信息技术和思政类的通识课程,这类课程基础性强而研究性弱,理论知识体系稳定,新知识更新较慢,学习目标主要是基础知识的掌握和运用,翻转课堂的作用主要体现在提高学生学习的主动性上。与之不同的是,很多经管类专业课程与经济社会实践关系密切,新知识的研究不断
10、涌现,从培养创新型人才和提高学生能力的角度来看,学习的目标除了掌握既有的理论知识体系外,还要学习知识发现的方法和过程。这就要求在教学目标和教学内容上要更多地加入研究型教学的设计。实际上,翻转课堂非常适合研究型教学。由于翻转课堂已经在课前完成了知识传授过程,课堂上就有充足的时间开展研讨。但大学英语、信息技术、高等数学和思政类的通识课程重在基础知识的传授,翻转课堂教学的课堂时间更多地被用于作业和练习,很难探讨学科前沿问题。中小学翻转课堂就更加难以开展研究型教学活动了。所以,现有的翻转课堂教学模式主要是从优化教学流程的角度而提出,在教学内容上更注重课前高校管理与教学改革之窗彭树宏“渐进式+研究型”的
11、翻转课堂教学模式构建以劳动经济学课程为例-197广西教育学院学报2023年第2期微视频的制作和开发,而忽视了课堂教学内容的设计。(二)“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式构建针对以上两个问题,本文在总结国内外翻转课堂教学模式实践和理论的基础上,结合笔者所在的财经类高校翻转课堂教学情况的调查和分析,基于经济类专业课程自身的特点和性质,提出“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式设计。该模式主要针对现有翻转课堂教学模式与传统教学模式的衔接过渡问题和研究型教学目标的缺失问题而构建,包括“一二三四”四位一体的构成体系、“三步走”的实施路径和“核心理论+中国故事”的内容呈现三个方面。“一二三四”的构成体系包
12、括:一个中心(以学生为中心)、两个主体(教师和学生)、三个环节(课前自学、课中讨论、课后测验)、四个要素(讲义、课件、视频、习题)。“三步走”的实施路径是指在从传统课堂到翻转课堂的过渡过程中,采取渐进式改革的方式,逐步过渡。“核心理论+中国故事”主要针对经管类课程的特点,精练课程的核心理论知识,并将与理论相关的中国案例和学术论文呈现的中国故事融入课程内容之中,起到激发兴趣、巩固知识、培养能力的目的。接下来,本文将以劳动经济学课程为例,具体阐述该教学模式的构建要素和过程。三、劳动经济学课程“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式构建(一)劳动经济学课程的特点和传统教学模式的反思1.劳动经济学课程的特
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