OBE理念下思政元素的挖掘与切入——以“管理学”课程为例.pdf
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1、 年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 :收稿日期:基金项目:浙江省 年度线上一流课程 管理学 建设阶段性成果;安徽省高等学校省级质量工程项目“地方应用型本科院校审计专业人才培养与行业达成度研究 以巢湖学院为例”()作者简介:郑书莉(),女,河南安阳人,副教授,管理学博士,从事商业模式创新、战略管理研究;严爱玲(),女,山东滕州人,副教授,管理学博士,从事高等教育研究。理念下思政元素的挖掘与切入 以“管理学”课程为例郑书莉,严爱玲(浙江水利水电学院 经济与管理学院,杭州 )摘要:课程思政强调的是提升学生综合素质,理念强调的是职业能力培养,在实际操作过程中,如何将二者有机融合,确保学生正确价
2、值观塑造和职业能力培养同时实现,是值得思考的问题。“管理学”是经管类专业的专业基础课,其思政元素的挖掘和切入对于经管类大学生价值观塑造起到重要支撑作用。以国际商务专业“管理学”课程为例,在课程思政的指导思想下,基于 理念进行课程目标和教学内容设计,以及思政元素的挖掘和切入,既确保了课程思政目标,又满足了本专业学生未来职业生涯发展的需求。关键词:理念;课程思政;管理学;育人目标中图分类号:文献标志码:文章编号:()年 月大学生思想政治教育战线座谈会上提出“将思政教育贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”,由此全国高校开始探索专业课程课程思政实施路径。年教育部发布的 高等学校课程思政建设指
3、导纲要 提出,落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。课程思政,是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,是以“立德树人”作为教育根本任务的一种教育理念 。理念()意即成果导向教育,重点关注学生“获得了什么”,而不是社会、学校“投入了什么”以及教师“讲授了什么”。课程思政强调的是提升学生综合素质,而 理念则更多强调的是职业能力培养。理念与 指导纲要 的主旨具有一致性,具体体现为“坚持以学生为中心的理念”“注重实际教学质量的持续提高”“不断创新课程教学模式和提高人才培养质量”。但在实际操作过程中,很容易让教
4、师简单认为由于课堂时间和课堂内容形成的固有框架,二者很难同时兼容。本研究将以“管理学”课程为例,探讨如何在 理念下,对教学内容进行思政元素的挖掘及嵌入,形成素质和能力的协同效应。一、(成果导向教育)理论(一)理念内涵解读 理念()要求教师从强调授课方法到强调学习结果,从关注课堂过程到关注课堂目的。这就要求教师在课程组织时从结果出发,对该专业学生岗位群能力要求进行界定,进而明确本课程在能力培养方面的作用,聚焦本课程的“产出”可以让学生在获得哪些知识、能力、素质。这些知识、能力和素质即是本课程学习要达到的结果,以这个“最终的结果”作为基础,对课程内容、授课方式、学生考核进行重新设计,从而极大增强课
5、程的适应性和职业性。基于对文献的梳理,本研究对 理论的理解包括以下要点。()成果导向:教学内容设计是建立在学生知识、技能及素养需求基础之上;学生知识、技能及素养需求又源于其未来职业适应的要求。()产出衡量:来自天津财经大学、广西科技大学、齐齐哈尔大学等已有的研究和实践,大多基于传统的考核方式,加入了小论文、主题发言、实践、案例讨论等方式。()教学实现:来自南开大学已有的研究和实践形式多样,例如案例教学法、体验教学法、小组讨论、案例分析、情景模拟、角色扮演等,相较于传统的“填鸭式”教学,都取得了不错的教学效果。阿查亚()将 教育模式分为四个环节,即“定义学习产出实施学习产出评价学习产出应用学习产
6、出”。首先是定义学习产出,要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解,然后以此设计教学内容和教学方案,以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为,并特别重视对学习产出进行评价,制定学习产出分层评估方案,评估主体包括教师、学生、用人单位等,评估内容包括直接内容和间接内容,最后将评估结果作为指导教学改革的依据。张敬军和白燕()将其提炼成为“定义学习成果实现学习成果评价学习成果”的 结构框架 。因其以学生为中心,能激发学生的主动性,对于专业人才培养质量有积极的促进作用,已有大批学校探索了 理念下的专业人才培养模式和课题体系设置 ,如太原工学院刘杰等()在 理念框架下对“程序设计”制定教
7、学目标、优化教学内容和考核评价体系,以期获得学习成果最大化 。已有研究表明,理念既可以在专业培养方案层面上以培养结果为导向,制定课程体系,也可以以一门课程教学效果为导向,设计教学内容和教学方法。(二)理念在课程思政实施中的应用我国最初关于 理念的文章见于 年,年之后发文量出现明显增长。理念在教育实践中的应用,主要分为两个方向。其一是专业人才培养模式和专业建设路径方面的探索。如基于 理念的专业人才培养模式探索、基于 人才培养模式下的教学质量管理体系构建、基于 理念的实践教学体系构建等。其二是课程建设、教学设计方面的应用探索。在管理、机械、医学、艺术及通识等类别的课程中,已有较为广泛的探索性应用。
8、从 年开始出现“思政”的探索。如刘宏伟等对 物流学 的教学设计,在原来 理念基础上,设定了新的培养目标,对于培养结果进行了“思政导向、知识导向及能力导向”的细分和具体化,并体现在评价体系中,实现了 与课程思政的结合 。任乐以 理念的“预期取得、为何取得、如何取得和是否取得”四个问题为框架,在目标维度中加入了思政目标,在教学内容中融入社会主义核心价值观,实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一 。刘佳男则采用 评价模式,通过融入传统文化的思政形式,提升学生“讲好中国故事”的能力 。还有诸多教师在原有理论基础上从教学内容设计、教学实施过程、教学评价等不同角度,进行了融入思政元素的探索。二、基于
9、理念的课程设计思路(一)专业学生基本就业岗位群及能力要求分析在 理念指引下,基于本专业学生基本就业岗位群及其能力要求,搭建专业课程体系,形成课程与毕业要求达成映射矩阵,由此明确每一门课程。以国际商务专业为例,本专业就业岗位群主要包括:跨境电商运营、跨境电商客服、跨境电商推广、外贸专员、外贸助理、商务谈判专员、跟单员、国际会展专员等,职业生涯发展去向是商务经理、大客户经理、国际市场经理、国际业务部高级经理、外贸部经理、运营总监等职位(如图 所示)。本课程在课程内容的设计上兼顾“就业岗位群”和“职业生涯发展提升”两个阶段不同岗位对管理学知识的需要。对初就业的学生而言,专业知识、团队合作精神、沟通能
10、力、情商修养、职业道德等方面较为重要,决定了其岗位适应能力,而从 年的职业生涯提升潜力来看,基础理论修养、决策能力、领导能力、创新能力、情商修养、职业道德等因素则发挥着极其重要的作用。图 中的“岗位适应能力与素养”和“职业提升潜力与素养”两方面的要求,一方面是本课程课程目标设计的基本依据,另一方面也是课程思政元素挖掘点和切入点。(二)明确课程目标在课程内容的设计上,是基于“定义学习成果实现学习成果评价学习成果”的 结构框架,而对学生学习成果的定义,则是建立在学生知识、技能及素养需求基础之上,学生知识、技能及素养需求又源于其未来职业适应的要求。因此,追根溯源,本课程教学设计思路是“专业层面课程层
11、面”“岗位能力要求课程目标”“课程课程内容课程实施结果评价反馈改进”,如图 所示。基于“管理学”作为经管类专业的专业基础课程,其课程目标从短期和长期两个角度进行定义,描述如下:了解管理的重要性、普遍性及其发展性,理解管理在各种类型组织运作中提高效率和效益的作用,理解管理在提高社会经济效益方面发挥的作用;了解管理理论产生的历史背景,发展演进过程。掌握主流学派相关理论,能清楚阐述相关理论背景、内容、解决问题、历史贡献及其局限性等;能系统掌握管理基本职能:决策、组织、领导、控制、创新及职能模块之间的内在逻辑关系;能理论联系实际,用理论分析解释现实问题,提出系统的具有可操作性的解决对策;培养基于工作岗
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