“大思政课”背景下的浸润式教学策略探讨——基于“学习强国”学习资源的分析.pdf
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1、第 2 期7 收稿日期:2023-03-20 基金项目:广东省哲学社会科学规划项目(GD19CMK07);佛山职业技术学院思政专项科研项目(KY2022SZ07);佛山职业技术学院质量工程项目(2020JG-018)。作者简介:欧文姬(1985),女,广东清远人,讲师,研究方向:思想政治教育与高校意识形态。第 21 卷 第 2 期2023 年 4 月Vol.21 No.2Apr.2023顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报Journal of Shunde Polytechnic“大思政课”的提出是贯彻落实习近平总书记关于思政课建设、日常思想政治教育工作、课程思政全面推进的重要举措,许多学者
2、强调要善用“大思政课”的语境,把社会生活引入课堂,把“思政小课堂”与“社会大课堂”相结合,并提出通过现代互联网平台、5G 技术等打造虚拟情境,借助实地社会实践、场馆参观等方式体验生活实境,将英雄楷模、重要事件亲历者等请进课堂重现生动意境,从教学内容融合、理论知识建构、教育技术运用等角度展开研究1。“大思政课”的本质是思政课,坚持思政课的政治属性,真正落实“立德树人”根本任务,确保课堂内外的教学主体、内容、方法和技术能紧紧围绕思政课的政治性、思想性和理论性开展显得尤为关键。“学习强国”作为知识传授与价值引导高度一致的资源平台,对着力培养学生的政治理论素养,提高学生学习参与度和学习兴趣,进而提升思
3、政课教学实效具有重要意义。1 思政课教学研究的现状分析运用 Citespace 知识图谱软件,用计量分析法生成我国高校思政课教学的知识图谱,分析其研究现状。1)数据检索。在 CNKI 期刊数据库中分别以“思政课教学+高校”“思政课教学+职业教育”“思政课教学+职业院校”等关键词组合进行检索,对 20122022 年所有核心期刊进行篇名检索,筛选后得到文献数据 352 条。2)计量可视化分析。利用 Citespace 对 352 条文献进行关键词、主题词提取分析,生成关键词聚类图谱,如图 1 所示,得出关于高校思政课教学研究形成10个大小不一的聚类。通过引证前 50 篇高被引文献得出,当前高校思
4、政课教学研究聚类主题涉及课程思政的建构策略、新媒体(或互联网)背景下教学方法创新、混合教学模式研究、红色文化资源融入思政课程研究等方面。在图谱左上侧的“#7 教学内容”是相对独立的聚类,通过引证相关文献,该聚类主要内容包括微课程建设、传统课堂、在线教学、价值引领、教材体系等。在 352 篇检索文献中,引用频次前 5 位的文献均是关于思政课程与课程思政的体系构建,表明在高校教育教学研究“大思政课”背景下的浸润式教学策略探讨基于“学习强国”学习资源的分析欧文姬1,魏锡坤2(1.佛山职业技术学院,广东 佛山 528137;2.顺德职业技术学院,广东 佛山 528300)摘要:“大思政课”建设对思政课
5、教材体系和教育资源建设提出更高要求,善用“学习强国”学习资源、考核评价和交流互动功能,建构浸润式教学模式,强化政治理论日常化熏陶,为课程体系的一体化建设创设新契机。关键词:大思政课背景;浸润式教学;学习强国中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1672-6138(2023)02-0007-04DOI:10.3969/j.issn.1672-6138.2023.02.002顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报第 21 卷8思政课的研究中,“大思政”课程体系研究是一个关注热点。“#8 师生互动”单独成为一个聚类,反映当前高校教师注重教学方法的的创新,通过教学情境的创设来增强师生互动的有
6、效性。通过“#1 高校”“#6新时代”和“#7 教学内容”三个聚类联合分析得出,新时代、高校、教学内容体现出思政课建设过程中所关注的时代背景、对象和主要内容,三个聚类内容重点关联的共同点都指向价值引领的功能,也体现思政课作为落实立德树人关键课程的重要地位。通过现状分析,可以得出两个主要结论,一是高校思政课研究的主题相对比较集中,特别是对教学领域的聚类较为显著,但针对教学资源的研究不多;二是“教学内容”作为一个独立的聚类显得较为突显,“大思政课”背景下思政课教学内容对社会生活重要性的关注多,然而在以往的思政课教学中,呈现出对复杂多样的社会生活资源把握不够及时、不够准确和不够鲜活的问题2,实现社会
7、生活资源向思政课教学资源的转化是课程中的重要环节,体现在立足学生(从学生中来,到学生中去)、贴近生活(真实的生活场景、生活体验)。改革创新的首要位置。党的创新理论最新成果要及时融入思政课教学,就需要善用网络教育宣传云平台,特别是对于高校思政课教师更要用好“学习强国”等平台,及时充实理论知识,广泛传播党的创新理论。2)思政课要推动引入生动鲜活的实践成就。马克思认为“全部社会生活在本质上是实践的 5”,诚然,思政课教学要摆脱教条式、学理性、干巴巴的宣读,就要在现实生活中寻得具体的内容,这些内容既要针对当下也要指向未来,要从纷繁庞杂的社会生活中,发掘具有价值引领、符合主流意识形态的社会生活资源,成为
8、学生能直接感知、可感同身受的社会现实。地方红色资源、优秀传统文化资源、历史人物资源,校史资源、优秀校友资源,伟大建党精神和抗疫精神、科学家精神、载人航天精神等伟大精神,都能转化为思政课程资源,从不同层面的真实实践成就回应现实问题困惑。3)思政课要增强日常思想政治教育的浸润。列宁认为,生动的直观是人类形成认识的逻辑起点,这种“生动的直观”的体验仅靠课堂教学过程显然难以达成,“大思政课”从思政课内涵与外延、内容与形式、时间与空间、线下与线上、显性与隐性等因素予以拓展3。思政课作为融思想性、政治性、理论性、实践性于一体的课程,要使社会主义核心价值观成为日用而不觉的道德规范和行为准则,就须强化思想政治
9、理论的日常浸润,让学习成为生活的一部分,内化为一种习惯,更易达到思想的统一。4)思政课课堂教学内容要兼具多样性和针对性。“大思政课”中提出的针对性的教学方案、差异性的教学方法、多样化的教学实践和多维度的教学评价,都指向了思政课课堂教学要具有针对性。学生学制、专业方向、理论认知、教学模式等因素决定了思政课课堂教学方法不可“千篇一律”,特别是在教学案例的选取、问题困惑的回应,必定视专业不同、因人而异。因此,思政课教学内容在坚持理论主线的同时,还要兼顾具体叙事性议题的针对性,加强课堂师生的互动和联通。3 高校思政课教学的现实困境1)学习资源整合、更新时效不强,较难满足学生学习诉求。从学生个体而言,生
10、源的多样化导致学生基础理论水平、思想政治素养差异性较大。近年来,伴随图 1 利用 citespace 生成的职业院校教师研究聚类图谱2 “大思政课”建设对思政课教学的要求1)思政课要及时融入党的创新理论最新成果。“大思政课”基于“上好思政课”的要求,作为思政课的一种新形态,进一步凸显了思政课在学生思想政治教育中的主渠道作用,彰显了思政课在立德树人工作中的关键课程地位3。习近平总书记强调,办好思政课要立足于党和国家事业发展全局看待4,思政课区别于其他课程的重要特征之一,在于其具有政治属性,把党的创新理论研究阐释和传播放在思政课第 2 期9高校扩招,学生生源结构发生较大变化,特别是高职院校“3+2
11、”学生、自主招生、高职扩招(包括:高技能人才提升计划、现代学徒制专项计划、退役士兵专项计划三种类型)学生等比例不断增大,存在思维活跃但系统性理论思维不强,深受网络文化影响但信息筛选辨别力较弱,价值取向多样化但思想政治理论素养不足等现状。然而课本内容理论性较强,学生自主学习较少;教师课前推送素材多数源于传统网络平台或原有“库存”资源,这类平台学习资源整合性、更新时效性较差,拓展性、连贯性不强,学生兴趣不高,进而影响课堂教学互动及实践教学的开展。2)教学环节缺乏衔接性,学生学习参与度不高。目前该课程虽然授课过程中,注重有效利用现代信息技术开发课程教学,重视教学方法(如自主学习、问题探究、案例教学、
12、情感熏陶等方法)的综合使用,然而课前、课中、课后三个环节相对分离,传统教学模式主要使学生在课堂上“活”起来,却无法保证在课前、课后两个环节的指引,一旦缺少教师指导,在课程的拓展阅读和课本的外延知识点的选取中,学生缺乏信息搜索能力和渠道,相关知识点缺乏连贯性、连续性,容易导致学习积极性下降,影响学习效果。3)课程考核方式缺乏多元化,理论教学与实践活动结合不够紧密。目前该课程考核方式主要是以期末的考试成绩为主,平时成绩和参加实践教学为辅,虽然能反映学生对该门课程的基础理论知识的运用程度,但由于评价过程的局限性和个体差异性等原因,难以保证每个学生都参与其中。思政课实践教学的考核评价一般更侧重对结果的
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