“三全育人”理念下高校教师参与创新教育的实现路径探析.pdf
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1、 年月第期高教论坛 “三全育人”理念下高校教师参与创新教育的实现路径探析刘廷华(宜宾学院,四川宜宾 )摘要:“三全育人”理念最初被应用在思政教育并取得良好效果,创新教育同样需要促进全员全过程全方位参与。推动教师全员参与创新教育,必须提高教师参与创新教育的思想认识和能力水平,做好绩效评估和奖惩激励。实现教师全过程参与创新教育,必须在传授专业知识、提高专业技能、锻炼专业思维和升华职业道德中穿插创新教育。促进教师全方位参与创新教育,必须将创新教育融入学生竞赛项目、融入专业实习、融入教师科研、融入志愿者活动、融入毕业论文、融入劳动教育。关键词:“三全育人”;创新教育;教师参与;实现路径中图分类号:文献
2、标识码:文章编号:()作者简介:刘廷华(),男,四川华蓥人,教授,研究方向为民商法。收稿日期:修稿日期:近年来,我国高校创新教育取得长足发展。在宏观层面实现了从无到有的蜕变,初步构建起具有中国特色的高校创新教育模式。在微观层面呈现了广泛参与的态势,各类大学生创新活动开展得如火如荼。与此同时,我国高校创新教育在发展中也面临一些亟待解决的问题,尤其是高校教师参与创新教育的积极性有待进一步提高、参与路径有待进一步丰富、参与机制有待进一步完善。“三全育人”理念在高校思想政治工作中广泛应用,全员全过程全方位育人格局基本形成并取得良好效果。它山之石可以攻玉,积极探索“三全育人”理念下高校教师参与创新教育的
3、实现路径,应当有助于提升创新教育实效。一、全员参与创新教育培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力,绝非一门课程、一个讲座、一项活动抑或其他某个单独的培训就能实现。高校创新教育是一项系统过程,需要广大教师积极参与。为此,既要提升高校教师参与创新教育的思想认识,又要增强其参与创新教育的能力素养。(一)提高教师参与创新教育的思想认识高校创新教育已经开展多年,但是仍然有不少教师还存在认识上的误区。例如,有些教师认为创新很难,并不是每个人都可以搞创新;还有教师认为创新只是理工科的事情,人文社科领域没有创新的空间和价值。一旦陷入这些认识误区,高校教师往往不重视甚至不参与创新教育,严重影响高校创新教育的开
4、展和效果。其实,从马斯洛需求层次看,自我实现是最高层次的需要。创新无疑是自我实现的重要路径,能够给个体带来极大的满足感。并且,人文社科领域普遍存在创新,大量存在的制度创新无疑是最好的佐证。因此,高校创新教育应当得到更多重视,并且广大教师应当积极参与。网络社会背景下去中心化趋势明显,各类学习平台如雨后春笋一般,学生自主学习逐渐盛行。知识传授在教育中的地位和作用急剧下降,其地位和作用更是被挤压在十分有限的空间里,教育的中心任务逐渐转移到培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。高校教师必须扭转教育教学模式,从知识传授中心转变为知识应用中心、知识转化中心和知识创造中心。在教育过程中必须进一步强化问题导
5、向,注 重 引 导 学 生 从“知 识 桃 源”跨 入“问 题 荒原”,唤醒学生的积极性、好奇心和想像力,激发学生发现问题、探究问题和解决问题的欲望,切实提高学生学习知识的能力、转化应用的能力和创造新知的能力。国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见(国办发 号)(以下简称实施意见)明确要求改革教学方法和考核方式,这为创新教育教学改革提供了根本遵循。教有法,但无定法。高校开展创新教育既要遵循基本的教育规律,同时又要根据创新教育的实际情况选择适当的教学方法。需要彻底打破教师“一言堂”,积极探索课堂讲授与课下自学、课堂讨论与自由交流相结合、教师指导与自主研究相结合、理论学习与社会实践
6、相结合的多样化教学模式。推行非标准答案的考试,培养敢于批判的勇气;重视实务导向的训练,提升迁移应用的能力;强化过程考核,鼓励探求新知的热情;增设多元化考核,赋能创造新知的动力。(二)增强教师参与创新教育的能力才干教师的创新精神、创新思维、创新能力、创新示范对学生具有潜移默化的作用,直接影响创新教育的质效。实施意见 明确规定,必须加强教师创新创业教育教学能力建设,将提高高校教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容。高校必须支持教师开展创新教育,高度重视师资培养。与此同时,高校教师必须自觉提升教学工作的应用性、实践性和创新性,自觉增强创新意识、提升创新能力、勇于创新实
7、践。高校教师必须熟悉大学生创新教育方面的法律法规和方针政策,自觉做好宣传和解释工作,尤其是要宣讲好创新教育方面的优惠措施,让更多学生接近、理解并认同创新教育。古语有云:“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行。”高校教师应当注意加强和学生的联系,有意识培养师生关系,充分利用自身影响力促进创新教育,组织学生参与创新活动、激发创新欲望、培养创新意识、促进创新实践、丰富创新成果。为了更加有效开展创新教育,高校教师还需要积极参加相关学习培训,开展相关教研活动,掌握丰富的创新理论,熟悉基本创新方法,胜任常规创新训练,切实提高理论引导的能力和创新实践的水平。教师必须重视知识传授和创新教育之间的分异
8、,根据创新教育的需要,积极调整与学生的相处模式。除个别新兴专业外,大多数专业的知识已经形成体系并且形成了较为稳定的知识传授模式。总的看来,班级授课制普遍存在,教师沿袭传统授课模式按部就班地开展教学活动。但是,创新教育更加需要因材施教,更加需要分类推进,更加需要个体差异,千人一面、千篇一律的大一统的教学模式难以满足需要。作为班级授课制的补充,有必要引入导师制,进一步提升创新教育在时间、空间、方式、内容、路径等方面的弹性,促进师生互动、促进师生共创。(三)完善教师参与创新教育的效果评估目前,对教学效果的评价更多是采用考试的方式。近年来不少课程启动了考试改革,开始重视过程评价,尤其是自由交流、课堂讨
9、论、课外作业、实践活动、项目成果等多种形式的引入,为创新教育的效果评估奠定了较好基础。但是,目前的评估重点在于知识的记忆、理解和掌握,在评价内容上较少涉及创新意识、创新精神、创新能力和创新实践等方面,与创新教育相关的评价未能全面铺开、未能贯穿始终、未能系统优化。一方面,应试教育影响较大,考试成功被误解为教育成功,一切教学工作都以考试为中心进行组织。例如,一些地方院校特别重视考研,学校随处可见考研宣传信息,教学楼设有专门的考研教室,图书馆设有专门的考研自习室,党组织设有专门的考研党支部,考试之前有动员,备考过程有支持,考研成功有奖励。研究表明,应试教育是导致创新教育运行困境的深层原因。降低应试教
10、育的影响,必须设计好有利于创新的体制机制,培育深厚的创新文化土壤。开设“创新大讲堂”,以创新课程为重要载体,开展各类大学生创新研讨会、创新论坛、创新文化沙龙,利用第二课堂扩充创新教育的空间和效益。另一方面,对于知识点的考核评估已经形成相对成熟的操作体系,而创新教育的评估尚未形成体系,没有可资借鉴的模式,教师还只能摸着石头过河。当务之急,必须构建多维度、全过程、有反馈的创新教育评估体系。既要重视学生创新意识、创新思维、创新能力等静态层面的综合评估,也要重视创新行为、创新过程和创新结果等动态层面的发展评价。既要注意过程性评价和结果性评价相结合,又要注意短期评价与长期评价相结合。既要注意即时评价和回
11、顾性评价相结合,又要注意评估工作与结果反馈相结合。通过评估为教师开展创新教育提供有针对性的指导和帮助,切实提高创新教育教学质量。(四)重视教师参与创新教育的考核奖励除了列入培养方案中的创新思维课程,教师参与创新教育相关教学工作并未得到承认,甚至不计算工作量,高校创新教育的其他相关工作几乎都是依靠教师的热情、爱好和奉献。显然,这种完全靠热情支撑的单纯输出模式无法持续,难以持久,更无法调动广大教师参与创新教育的积极性。高校教师参与创新教育是落实立德树人根本任务的重要工作,也是培养创新人才的必要路径。因此,创新教育作为人才培养工作的重要环节,必须纳入培养方案,与其他育人工作等同对待。对于教师开展创新
12、教育的工作,必须纳入工作量考核的范围,重点考虑教师投入创新教育的时间精力、实施创新教育的过程表现以及开展创新教育的成绩效果。除了承认基本工作量,还需要充分利用综合激励措施,形成学校重视创新教育的浓郁氛围,充分调动广大教师参与创新教育的积极性、主动性和创造性。一是评优评先。在学校层面开展创新教育工作的评选评先活动,每年表彰一批创新教育优秀教师和先进个人,举行隆重的表彰仪式并广泛宣传。二是物质奖励。为创新教育提供必要的物质保障和便利条件,对于创新教育富有成效的教师还必须发放一定金额的现金奖励,将创新教育工作作为年终奖励分配的重要依据。三是放学进修。对于热衷创新教育并取得实质成效的教师,在访学进修和
13、挂职锻炼等方面给予优先考虑,重点支持。实施意见 明确规定,明确全体教师创新创业教育责任,完善专业技术职务评聘和绩效考核标准,加强创新创业教育的考核评价。因为职称晋升是职业发展的重要方面,是个人成长的重要标志,是薪酬待遇的重要保证,一直是高校教师普遍关心关注的大事。如果职称晋升的导向没有鼓励创新教育,大学创新教育必定得不到教师支持,最终注定难以为继。必须通过设置科学的职称评审条件,将创新教育工作作为职称晋升重要参考甚至作为核心指标,不断激发广大教师参与创新教育的热情,增强广大教师参与创新教育的动力。二、全过程围绕创新教育专业教育是人才培养的中心环节,创新教育理应融入其中。从创新教育和专业教育的内
14、涵和外延看,二者相互依存,不能截然分开。专业教育是创新教育的基础和支撑,创新教育是专业教育的拓展和深化。教育目标同向、教育内容贯通以及教育模式衔接,专业教育和创新教育融合在逻辑上自洽,但是,实施意见 曾指出高校创新创业教育与专业教育结合不紧、与实践脱节的问题,这就要求高校必须在教育目标、教育方式、教育内容等方面采取切实可行的措施将创新教育融入专业教育之中。(一)传授专业知识时开展创新教育互联网背景下的多中心模式不仅导致专业知识的获取变得十分容易,同时完全改变了专业知识的传授模式。一旦学生在课堂外已经理解和掌握相关知识点,自然不喜欢教师在课堂上照本宣科。为了将创新教育更好融入知识传授,学生观、教
15、师观和课程观都需要及时调整。开放的世界需要开放的课堂教学,需要学生提出研究假设、验证或证伪、反思和总结研究过程,讨论、演讲、辩论、成果展示等形式能够更好调动学习的主动性。鉴于学生能力和经验的不足,研究过程可能不够严谨、研究行为可能不够规范、研究结论可能不够可靠,对此,教师既要表现出一定的宽容和理解,同时也要及时给予指导和帮助。古语有云:“子贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”由此看来,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新过程,往往起源于对现状的不满或者疑虑。发现问题、分析问题和解决问题,实质上就是创新的过程。这要求围绕疑问精准发力,紧扣疑问开展创新教育,尤其是要让学生自主设问、自主探究、自
16、主求证,鼓励学生不断尝试、不断反思、不断提高。发动学生乐疑,培育学生质疑的土壤;鼓励学生敢疑,容纳错误兼容并包,激发学生质疑的勇气;培养学生善疑,抽丝剥茧解剖问题,提升学生质疑的能力;引导学生会疑,答疑解惑留有余地,提供学生质疑的空间。以问题为中心的创新教育,知识传授不再占据中心地位。表面看来教师的作用有所弱化,实则对教师的要求变得更高。一方面,问题的产生并不容易。与传统知识传授一样,提出问题、分析问题和解决问题并不能随心所欲,都必须围绕创新教育的教学目标展开。随着初始问题探究逐渐深入,必须始终沿着一条清晰的主线设计并提出新的问题,确保相互关联的问题最终形成环环相扣的问题锁链。在此过程中,如果
17、教师不能很好发挥主导作用而完全放任学生自由发挥,可能失之毫厘谬以千里。另一方面,调动学生探究问题的积极性同样不容易。教师要擅于从知识海洋挖掘开放性问题,努力营造民主、合作、交往的课堂氛围,鼓励学生积极调研、参与讨论、总结反思。(二)提升专业技能时开展创新教育专业技能是专业教育的重要内容,专业技能训练也是开展创新教育的重要路径。长期以来,高校在培养学生专业技能时往往从技能训练入手,到技能训练结束,重视师徒传承,忽视了创新。如果没有创新,考虑到技能传授过程中的损耗,最终往往是一代不如一代,“青出于蓝而胜于蓝”纯属偶然。正如我们看到的那样,很多传统技艺没有能够发扬光大,反而是逐渐销声匿迹。“教会徒弟
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