“三全育人”理念下高校教师参与创新教育的实现路径探析.pdf

年月第期高教论坛 “三全育人”理念下高校教师参与创新教育的实现路径探析刘廷华（宜宾学院，四川宜宾 ）摘要：“三全育人”理念最初被应用在思政教育并取得良好效果，创新教育同样需要促进全员全过程全方位参与。推动教师全员参与创新教育，必须提高教师参与创新教育的思想认识和能力水平，做好绩效评估和奖惩激励。实现教师全过程参与创新教育，必须在传授专业知识、提高专业技能、锻炼专业思维和升华职业道德中穿插创新教育。促进教师全方位参与创新教育，必须将创新教育融入学生竞赛项目、融入专业实习、融入教师科研、融入志愿者活动、融入毕业论文、融入劳动教育。关键词：“三全育人”；创新教育；教师参与；实现路径中图分类号：文献标识码：文章编号：（）作者简介：刘廷华（），男，四川华蓥人，教授，研究方向为民商法。收稿日期：修稿日期：近年来，我国高校创新教育取得长足发展。在宏观层面实现了从无到有的蜕变，初步构建起具有中国特色的高校创新教育模式。在微观层面呈现了广泛参与的态势，各类大学生创新活动开展得如火如荼。与此同时，我国高校创新教育在发展中也面临一些亟待解决的问题，尤其是高校教师参与创新教育的积极性有待进一步提高、参与路径有待进一步丰富、参与机制有待进一步完善。“三全育人”理念在高校思想政治工作中广泛应用，全员全过程全方位育人格局基本形成并取得良好效果。它山之石可以攻玉，积极探索“三全育人”理念下高校教师参与创新教育的实现路径，应当有助于提升创新教育实效。一、全员参与创新教育培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力，绝非一门课程、一个讲座、一项活动抑或其他某个单独的培训就能实现。高校创新教育是一项系统过程，需要广大教师积极参与。为此，既要提升高校教师参与创新教育的思想认识，又要增强其参与创新教育的能力素养。（一）提高教师参与创新教育的思想认识高校创新教育已经开展多年，但是仍然有不少教师还存在认识上的误区。例如，有些教师认为创新很难，并不是每个人都可以搞创新；还有教师认为创新只是理工科的事情，人文社科领域没有创新的空间和价值。一旦陷入这些认识误区，高校教师往往不重视甚至不参与创新教育，严重影响高校创新教育的开展和效果。其实，从马斯洛需求层次看，自我实现是最高层次的需要。创新无疑是自我实现的重要路径，能够给个体带来极大的满足感。并且，人文社科领域普遍存在创新，大量存在的制度创新无疑是最好的佐证。因此，高校创新教育应当得到更多重视，并且广大教师应当积极参与。网络社会背景下去中心化趋势明显，各类学习平台如雨后春笋一般，学生自主学习逐渐盛行。知识传授在教育中的地位和作用急剧下降，其地位和作用更是被挤压在十分有限的空间里，教育的中心任务逐渐转移到培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。高校教师必须扭转教育教学模式，从知识传授中心转变为知识应用中心、知识转化中心和知识创造中心。在教育过程中必须进一步强化问题导向，注 重 引 导 学 生 从“知 识 桃 源”跨 入“问 题 荒原”，唤醒学生的积极性、好奇心和想像力，激发学生发现问题、探究问题和解决问题的欲望，切实提高学生学习知识的能力、转化应用的能力和创造新知的能力。国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发 号）（以下简称实施意见）明确要求改革教学方法和考核方式，这为创新教育教学改革提供了根本遵循。教有法，但无定法。高校开展创新教育既要遵循基本的教育规律，同时又要根据创新教育的实际情况选择适当的教学方法。需要彻底打破教师“一言堂”，积极探索课堂讲授与课下自学、课堂讨论与自由交流相结合、教师指导与自主研究相结合、理论学习与社会实践相结合的多样化教学模式。推行非标准答案的考试，培养敢于批判的勇气；重视实务导向的训练，提升迁移应用的能力；强化过程考核，鼓励探求新知的热情；增设多元化考核，赋能创造新知的动力。（二）增强教师参与创新教育的能力才干教师的创新精神、创新思维、创新能力、创新示范对学生具有潜移默化的作用，直接影响创新教育的质效。实施意见 明确规定，必须加强教师创新创业教育教学能力建设，将提高高校教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容。高校必须支持教师开展创新教育，高度重视师资培养。与此同时，高校教师必须自觉提升教学工作的应用性、实践性和创新性，自觉增强创新意识、提升创新能力、勇于创新实践。高校教师必须熟悉大学生创新教育方面的法律法规和方针政策，自觉做好宣传和解释工作，尤其是要宣讲好创新教育方面的优惠措施，让更多学生接近、理解并认同创新教育。古语有云：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”高校教师应当注意加强和学生的联系，有意识培养师生关系，充分利用自身影响力促进创新教育，组织学生参与创新活动、激发创新欲望、培养创新意识、促进创新实践、丰富创新成果。为了更加有效开展创新教育，高校教师还需要积极参加相关学习培训，开展相关教研活动，掌握丰富的创新理论，熟悉基本创新方法，胜任常规创新训练，切实提高理论引导的能力和创新实践的水平。教师必须重视知识传授和创新教育之间的分异，根据创新教育的需要，积极调整与学生的相处模式。除个别新兴专业外，大多数专业的知识已经形成体系并且形成了较为稳定的知识传授模式。总的看来，班级授课制普遍存在，教师沿袭传统授课模式按部就班地开展教学活动。但是，创新教育更加需要因材施教，更加需要分类推进，更加需要个体差异，千人一面、千篇一律的大一统的教学模式难以满足需要。作为班级授课制的补充，有必要引入导师制，进一步提升创新教育在时间、空间、方式、内容、路径等方面的弹性，促进师生互动、促进师生共创。（三）完善教师参与创新教育的效果评估目前，对教学效果的评价更多是采用考试的方式。近年来不少课程启动了考试改革，开始重视过程评价，尤其是自由交流、课堂讨论、课外作业、实践活动、项目成果等多种形式的引入，为创新教育的效果评估奠定了较好基础。但是，目前的评估重点在于知识的记忆、理解和掌握，在评价内容上较少涉及创新意识、创新精神、创新能力和创新实践等方面，与创新教育相关的评价未能全面铺开、未能贯穿始终、未能系统优化。一方面，应试教育影响较大，考试成功被误解为教育成功，一切教学工作都以考试为中心进行组织。例如，一些地方院校特别重视考研，学校随处可见考研宣传信息，教学楼设有专门的考研教室，图书馆设有专门的考研自习室，党组织设有专门的考研党支部，考试之前有动员，备考过程有支持，考研成功有奖励。研究表明，应试教育是导致创新教育运行困境的深层原因。降低应试教育的影响，必须设计好有利于创新的体制机制，培育深厚的创新文化土壤。开设“创新大讲堂”，以创新课程为重要载体，开展各类大学生创新研讨会、创新论坛、创新文化沙龙，利用第二课堂扩充创新教育的空间和效益。另一方面，对于知识点的考核评估已经形成相对成熟的操作体系，而创新教育的评估尚未形成体系，没有可资借鉴的模式，教师还只能摸着石头过河。当务之急，必须构建多维度、全过程、有反馈的创新教育评估体系。既要重视学生创新意识、创新思维、创新能力等静态层面的综合评估，也要重视创新行为、创新过程和创新结果等动态层面的发展评价。既要注意过程性评价和结果性评价相结合，又要注意短期评价与长期评价相结合。既要注意即时评价和回顾性评价相结合，又要注意评估工作与结果反馈相结合。通过评估为教师开展创新教育提供有针对性的指导和帮助，切实提高创新教育教学质量。（四）重视教师参与创新教育的考核奖励除了列入培养方案中的创新思维课程，教师参与创新教育相关教学工作并未得到承认，甚至不计算工作量，高校创新教育的其他相关工作几乎都是依靠教师的热情、爱好和奉献。显然，这种完全靠热情支撑的单纯输出模式无法持续，难以持久，更无法调动广大教师参与创新教育的积极性。高校教师参与创新教育是落实立德树人根本任务的重要工作，也是培养创新人才的必要路径。因此，创新教育作为人才培养工作的重要环节，必须纳入培养方案，与其他育人工作等同对待。对于教师开展创新教育的工作，必须纳入工作量考核的范围，重点考虑教师投入创新教育的时间精力、实施创新教育的过程表现以及开展创新教育的成绩效果。除了承认基本工作量，还需要充分利用综合激励措施，形成学校重视创新教育的浓郁氛围，充分调动广大教师参与创新教育的积极性、主动性和创造性。一是评优评先。在学校层面开展创新教育工作的评选评先活动，每年表彰一批创新教育优秀教师和先进个人，举行隆重的表彰仪式并广泛宣传。二是物质奖励。为创新教育提供必要的物质保障和便利条件，对于创新教育富有成效的教师还必须发放一定金额的现金奖励，将创新教育工作作为年终奖励分配的重要依据。三是放学进修。对于热衷创新教育并取得实质成效的教师，在访学进修和挂职锻炼等方面给予优先考虑，重点支持。实施意见 明确规定，明确全体教师创新创业教育责任，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，加强创新创业教育的考核评价。因为职称晋升是职业发展的重要方面，是个人成长的重要标志，是薪酬待遇的重要保证，一直是高校教师普遍关心关注的大事。如果职称晋升的导向没有鼓励创新教育，大学创新教育必定得不到教师支持，最终注定难以为继。必须通过设置科学的职称评审条件，将创新教育工作作为职称晋升重要参考甚至作为核心指标，不断激发广大教师参与创新教育的热情，增强广大教师参与创新教育的动力。二、全过程围绕创新教育专业教育是人才培养的中心环节，创新教育理应融入其中。从创新教育和专业教育的内涵和外延看，二者相互依存，不能截然分开。专业教育是创新教育的基础和支撑，创新教育是专业教育的拓展和深化。教育目标同向、教育内容贯通以及教育模式衔接，专业教育和创新教育融合在逻辑上自洽，但是，实施意见 曾指出高校创新创业教育与专业教育结合不紧、与实践脱节的问题，这就要求高校必须在教育目标、教育方式、教育内容等方面采取切实可行的措施将创新教育融入专业教育之中。（一）传授专业知识时开展创新教育互联网背景下的多中心模式不仅导致专业知识的获取变得十分容易，同时完全改变了专业知识的传授模式。一旦学生在课堂外已经理解和掌握相关知识点，自然不喜欢教师在课堂上照本宣科。为了将创新教育更好融入知识传授，学生观、教师观和课程观都需要及时调整。开放的世界需要开放的课堂教学，需要学生提出研究假设、验证或证伪、反思和总结研究过程，讨论、演讲、辩论、成果展示等形式能够更好调动学习的主动性。鉴于学生能力和经验的不足，研究过程可能不够严谨、研究行为可能不够规范、研究结论可能不够可靠，对此，教师既要表现出一定的宽容和理解，同时也要及时给予指导和帮助。古语有云：“子贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此看来，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新过程，往往起源于对现状的不满或者疑虑。发现问题、分析问题和解决问题，实质上就是创新的过程。这要求围绕疑问精准发力，紧扣疑问开展创新教育，尤其是要让学生自主设问、自主探究、自主求证，鼓励学生不断尝试、不断反思、不断提高。发动学生乐疑，培育学生质疑的土壤；鼓励学生敢疑，容纳错误兼容并包，激发学生质疑的勇气；培养学生善疑，抽丝剥茧解剖问题，提升学生质疑的能力；引导学生会疑，答疑解惑留有余地，提供学生质疑的空间。以问题为中心的创新教育，知识传授不再占据中心地位。表面看来教师的作用有所弱化，实则对教师的要求变得更高。一方面，问题的产生并不容易。与传统知识传授一样，提出问题、分析问题和解决问题并不能随心所欲，都必须围绕创新教育的教学目标展开。随着初始问题探究逐渐深入，必须始终沿着一条清晰的主线设计并提出新的问题，确保相互关联的问题最终形成环环相扣的问题锁链。在此过程中，如果教师不能很好发挥主导作用而完全放任学生自由发挥，可能失之毫厘谬以千里。另一方面，调动学生探究问题的积极性同样不容易。教师要擅于从知识海洋挖掘开放性问题，努力营造民主、合作、交往的课堂氛围，鼓励学生积极调研、参与讨论、总结反思。（二）提升专业技能时开展创新教育专业技能是专业教育的重要内容，专业技能训练也是开展创新教育的重要路径。长期以来，高校在培养学生专业技能时往往从技能训练入手，到技能训练结束，重视师徒传承，忽视了创新。如果没有创新，考虑到技能传授过程中的损耗，最终往往是一代不如一代，“青出于蓝而胜于蓝”纯属偶然。正如我们看到的那样，很多传统技艺没有能够发扬光大，反而是逐渐销声匿迹。“教会徒弟饿死师傅”的错误观念是一方面，墨守成规没有创新是另一方面。因此，在开展专业技能培训时，既要做好传承，又不能因循守旧。在创新训练过程中，鼓励学生大胆创新，勇于试错。除了让学生练习常规方法外，可以尝试用不同方法去解决问题，对比研究，总结提高。技能训练时要鼓励学生敢于挑战权威，在掌握现状、熟练操作和社会调研的基础上大胆提出新的假设。以法学教育为例，可以采用四阶段创新教育法。在掌握现状阶段，需要准确理解法律规定的核心要义，真切把握法律规定的深层逻辑。在熟练操作阶段，需要学习法律规定的司法适用，通过真实案例训练法律适用的技能。在社会调研阶段，需要调查法律适用带来的影响和效果，摸清社会各界对法律的看法和期待。在尝试创新阶段，需要思考法律规定能否完善提高，尝试设计更好的法律制度。围绕法律是什么、为什么、怎么用、效果如何、如何改进、精益求精，环环相扣，层层递进，帮助学生在探究问题的过程中潜移默化地实现创新。（三）训练专业思维时开展创新教育专业思维一般包括完善的心理表征、归纳规律的行为意识和迁移应用概念的能力。保持足够专注，擅于运用反馈，及时纠正偏差，增加专业知识、技能和经验储备，养成系统化、结构化、模式化的完善的心理表征，有助于解析信息、找出规律、制定计划并高效实施。有意识地运用归纳和推理思维，培养归纳规律的行为意识，擅于发现和总结实务背后的运行规律，不断提升迁移应用概念的能力，把学到的技能触类旁通用到其他场景中，帮助自己解决问题。总结看来，专业思维的训练可以因循是什么、为什么和怎么做三部曲。首先，准确把握概念的内涵和外延，弄明白本质上是什么意思；其次，思考某个规律在特定场景的应用，搞清楚为什么可以这样用；最后，尝试将特定行为模式用到其他场景，解决怎么做才会更好。毫无疑问，专业思维必需的迁移应用要素必然与创新紧密相连，要求学生跳出舒适区，不断提高理解力、想像力和创造力，持续更新认知、拓展视野、提升眼界、探索未知。专业思维训练过程，必须注重培养创新意识、磨炼创新情感、坚定创新意志、优化创新思维。培养创新意识，就是培育学生强烈的批评精神、超越精神、开拓精神、探索精神。创新往往和失败并行，没有百折不挠的创新情感很难坚持到成功，这需要远大的理想、锲而不舍的意志、不畏艰难的勇气、乐观豁达的心态作为支撑。排除干扰和不怕质疑、独立自主与保持专注、持之以恒并全力以赴，坚定创新意志往往能将这些变成习惯和性格。鼓励学生不走寻常路，综合运用逻辑与直觉、发散与辐合、正向与逆向等思维方式，努力探究新颖独特的问题解决方式。（四）升华职业道德时开展创新教育专业教育最终必须面向特定职业，升华职业道德自然是专业教育过程中不容忽视的重要内容。帮助学生升华职业道德，可以从加强职业道德修养和思想政治教育两个方面着手。两个方面相辅相成，缺一不可。职业道德修养是一种自律行为，要求按照职业道德基本原则和规范进行自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的职业道德品质。加强思想政治教育，努力使学生能够明大德、守公德、严私德，增强大学生的担当使命感和社会责任感，有助于提升职业道德修养。不断提升道德水准，确保专业人才始终对社会有益，也是创新教育不容忽视的问题。中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 强调指出，要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿教育教学的全过程。按此要求，创新教育自然也必须融合思想政治教育。这既是为党育人为国育才的必然要求，也是做好创新教育的必经之路。一方面，立德树人是高等教育的根本任务，将大学生思想政治教育融入创新创业教育体系中，有利于实现教育目标不走样、确保教育方向不跑偏、稳定教育重心不移位；另一方面，充分发挥大学生思想政治教育对创新教育的价值引领作用，利用思想政治教育蕴藏的强大精神力量，可以促使学生以更加饱满的热情投入创新实践，迅速提升学生的创新精神、创业意识和创业能力。敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观是思想政治教育的重要内容，也是职业道德的核心内容。强化思想政治教育对于升华职业道德具有重要促进作用，同时也有利于实现创新教育培技与育人、外在与内心、个体与社会的统一。以法学教育为例，必须以习近平法治思想“进教材、进课堂、进头脑”为统揽，全面强化思政铸魂功能，充实法律咨询、法律诊所、普法宣传、法律援助等公益服务类课程的内容，切实增强学生参与度、热爱度和奉献度，帮助学生实现政治品格、道德素养和专业能力的有机统合。三、全方位融入创新教育 关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见 和 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 等文件都明确要求，创新创业教育必须面向全体学生，融入人才培养体系，贯穿人才培养全部过程和各个环节之中。根据上述文件精神，结合创新应用型人才培养目标，充分考虑人才培养工作实际情况，将创新教育融入学生项目、融入专业实习、融入科学研究、融入志愿者活动、融入毕业论文、融入劳动教育，融入人才培养的方方面面。（一）创新教育融入学生项目新视角、新方法、新观点、新内容、新素材、新表述、新论证等，创新一直都是学生项目最为看重的核心要素。学生竞赛项目繁多，能够为创新教育提供很好的平台。以法学专业为例，模拟法庭比赛、挑战杯比赛和大学生创新创业项目就是开展创新教育的重要途径。一是模拟法庭比赛。通过修订人才培养方案将模拟法庭课堂化，精心挑选争议案例，安排富有实务经验的教师团队开展教学，让学生创造性运用专业知识和技能解决案件中的疑难问题，在分组对抗中培养创新意识、创新思维和创新能力。二是挑战杯比赛。将社会热点问题引入课堂讨论，帮助学生克服围观看热闹心理，鼓励学生开展社会调研，深入研究其背后的法律问题，在教师指导下撰写好学术论文或研究报告，带着创新成果去参加挑战杯比赛。三是大学生创新项目。高度重视大学生创新工作，建立健全创新项目管理机制，成立创新教育教研室，组织项目指导团队专门负责指导学生创新项目，不断精修创新课程的教学大纲和课程标准，从项目申报、评审、立项、开展到结题实行流程化、规范化、标准化管理，严格考核，逐步形成比较成熟的教学制度和运营机制，确保大学生创新项目相关工作取得实效。（二）创新教育融入专业实习专业实习是人才培养的重要环节，是培养学生实践应用能力的重要途径。以法学专业为例，厚植法律伦理、培养法律思维、掌握法律技能、养成法律素养，专业实习都是必不可少的关键环节，因此各大法学院校都特别重视法科学生的假期社会实践。但总的来看，分散实施的社会实践往往存在专业性不强、管控不到位、条件难保障等问题，效果差强人意。必须将专业实习作为课程写入人才培养方案，列入教学计划，利用大二暑假和大三上半学期总计近四个月的时间系统实施。努力打破传统学校教育自我封闭的状态，对法学专业实习的开展进行大势宣传，提升知晓度、美誉度和认可度，积极争取学生家长、实务部门、基层社区以及相关企事业单位的支持，建立健全政府、家庭、学校、社会协同育人的整合机制，确保专业实习有序开展并取得实效。优先选择法院、检察院、律师事务所等专业性较强的实务部门建立稳定的专业实践基地，聘任责任心强且专业素质过硬的校外导师，切实规范学生实习行为。与此同时，积极推动专业实习与法学创新实践课程有机融合，让学生在专业实习过程中开展法学创新实践。具体而言，鼓励和督促学生深入思考实习单位的现实问题，结合法学理论和相关案例撰写创新实践报告，邀请实务部门的合作导师进行指导。将法学创新实践报告作为评判专业实习效果的重要依据，对于评价较差的学生，要求重新进行专业实习。以此作为激励手段，督促学生高度重视专业实习工作，帮助学生在解决实务问题的过程中实现创新。（三）创新教育融入科学研究创新是高校的灵魂，也是高校教师的中心工作。高校教师的创新活动丰富多彩，包括承接研究课题、发表学术作品、参加学术讨论、发表创新观点等科研活动。经常性地组织传播新知识、新动态、新理念的学术报告会，努力营造富有活力的创新空间，帮助学生有效融入科研活动之中。鼓励学生参与科学研究，吸纳优秀学生加入科研队伍，参加科学实验、技术开发、技术推广活动和企业生产实践，邀请教师定期举办学术沙龙、分享科研心得体会、传授科研技巧、提升科研兴趣、锻炼科研能力，帮助学生活跃思维、拓宽知识、增强能力。所谓教学相长，指导学生科研也是教师开展创新活动的重要途径。积极推动教师科研与学生创新之间的融合，鼓励学生在参与教师科研活动过程中积极创新，实现教师创新和学生创新的同向同行。学生参与教师科研活动，可以在资料收集、问卷发放、数据统计、观点碰撞等方面贡献智慧和力量。将教师科研项目拆解成学生容易理解和操作的子课题，反复研讨选题意义、研究思路、研究方法、路径选择、框架内容、主要观点、创新点和研究计划，让学生自己去写作、修改和完善项目申报材料。通过将大项目拆分成小项目，将申报书拆分成小模块，帮助学生克服畏难情绪，从实现一个又一个小目标中积累自信，最终完成创新项目申报材料。通过这种方式完成的创新项目申报往往更容易获得成功，更容易激励更多学生参与教师科研项目，有利于形成良性互动。（四）创新教育融入志愿者活动 志愿服务条例 第二十九条明确规定，可以将学生参与志愿服务活动纳入实践学分管理。国家教育事业发展“十三五”规划（国发 号）明确要求构建学生志愿服务工作体系。根据上述规定，将学生志愿活动纳入人才培养方案和教学体系，制定教学大纲和课程标准，引导学生结合专业特点、运用专业优势、发挥业务特长开展志愿服务，推动学生志愿活动与创新教育深度融合。以法学专业为例，可以组织学生开展送法下乡、普法宣传、代写法律文书、法律咨询、法律援助等志愿服务活动，在志愿过程中巩固法律知识、提升法律意识、培养法律思维、提高法律技能、升华职业道德，培养大学生的社会责任感、公共精神和社会担当。在法律志愿服务活动过程中，学生会面临各式各样的法律问题，需要他们自主研制工作计划、实施工作方案并完成工作成果，在志愿服务活动中潜移默化地实现创新。在所有志愿活动中，需要特别重视法律援助项目。一方面，可以与当地司法局密切合作，建立法律援助工作站，进一步完善法律援助活动的相关场所和硬件设施，为创新开展法律援助工作提供硬件保障。另一方面，可以建立法律援助研究所，增进法律援助志愿者之间的交流合作，为创新开展法律援助工作提供理论指导。法律援助研究所和法律援助工作站相互支撑，理论和实践相得益彰，促进学生法律援助工作持续创新。（五）创新教育融入毕业论文毕业论文是最为重要的实践教学环节之一，是对知识、能力和素质的综合锻炼，也是毕业生专业水准的重要检验。遗憾的是，目前地方本科院校毕业论文质量堪忧，抄袭剽窃现象十分严重，完全不能承载其在人才培养工作中的重要任务。以法学专业为例，很多本科毕业论文选题多是大而空的纯理论话题，忽视法治事业发展的实际需求，对司法实践缺乏应有的关注，与地方经济社会发展缺乏密切联系，与法律职业之间缺乏必要关联。为了彻底改变毕业论文面临的现实困境，结合地方本科院校转型发展的需要，强势推动毕业论文真题真做改革，要求学生运用所学法律知识，从真实案件中发现问题、分析问题和解决问题，基于真实案例写作判决书、代理意见、辩护词、法律意见书等实务类法律文书，切实做到毕业论文“从实践中来，到实践中去”。对于实务中的法律问题，需要结合案件材料、相关理论学说和法律制度进行分析研判，以此锻炼和培养学生的创新思维。学生通过实务问题的研究会发现法律制度存在一定问题，不尽完善，法官在具体个案的处理方式也是大相径庭，可以借助大量司法判例的归纳总结去发现问题，归纳总结出有价值的判决要旨，这样的训练活动对于提高学生的创新能力大有裨益。（六）创新教育融入劳动教育习近平总书记于 年月在全国教育大会上提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要求德智体美劳五育并举，将劳动教育纳入新时代“培养什么人”这一教育首要问题的总体要求之中，把劳动教育的地位和意义提到了前所未有的高度。进入新时代，国际国内形势巨大变化、经济增长方式根本转变、生产技术突飞猛进、社会发展日新月异，粗放型劳动日渐式微，创新型劳动将在经济社会发展中发挥根本性、全局性、长期性的作用，创新型劳动有利于提高学生的创新意识、创新素质和创新能力。创新需要丰富的想像力、深刻的洞察力、敏锐的直觉力和大胆的预测力都需要在劳动中产生。完善创新人才培养模式，循序渐进地设定融劳动价值观塑造和创业意识、创新精神、创业能力培养为一体的进阶式创新教育目标，将创新教育融入劳动教育，在强化劳动观念、增强劳动知识和提升劳动技能中创新。拓宽劳动教育实施路径，创新劳动教育方式方法，培育崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动、勤于劳动的校园文化，促进专业教育、创新教育和劳动教育形成协同效应。参考文献：吕京，张海东新知新觉：大力推进高校创新创业教育人民日报，（）张祥云，綦玲创新基因探源：中西文化的相异与会通：创新教育的理性沉思大学教育科学，（）：杨海燕繁华背后的隐忧：制度、文化与理性人冲击下的青少年创新教育项目北京社会科学，（）：赵亮创新创业教育与专业教育深度融合的高校课程体系重构：基于理论与实践角度的分析江苏高教，（）：金利创新教育新方式：探究教学中国 成人 教 育，（）：武海英加强高校创新教育人民日报，（）翁潮思想政治教育融入大学生创新创业教育的路径思想政治教育研究，（）：谢梦菲辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动光明日报，（）刘丽红，曲霞论高校创新创业教育与劳动教育的同构共生中国青年社会科学，（）：许涛基于创新素质培养的新时代高校劳动教育创新与创业教育，（）：方琼新时代高校创新劳动教育的路径探索中国青年报，（）基金项目：四川省教育厅高等教育人才培养质量和教学改革项目“高校教师深度参与创新教育的实现机制研究”（）。（责任编辑：杨素萍）