“课岗证赛”融通的《建筑工程识图》教学改革研究.pdf
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1、172佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E172佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E“课岗证赛”融通的建筑工程识图教学改革研究李亚飞,刘小惠,蔡晓莉(漳州科技职业学院,福建漳州363202)建筑工程识图是建筑工程技术专业的专业核心课
2、,在专业课程体系中承上启下,课程地位突出。建筑工程识图作为职业院校技能大赛重点项目,每年均设有省赛和国赛1。同时,建筑工程识图职业等级证书作为“1+X”制度下的 X 之一,是职业教育提质培优行动计划的重要工作。而且,建筑工程识图是建筑工程技术专业的岗位核心职业能力,作为专业技术人员是否能够准确识读、绘制建筑工程图,根据施工图完成审图、交底、验收是判定一个施工员是否合格的重要标准。赵莉、时瑞国研究了 1+X 背景下建筑工程识图课程改革思路、内容、划分和训练2,牛余琴等研究了建筑工程识图课程的课岗证赛四维融通3;隋浩智,于晴研究了建筑工程识图证书背景下人培、内容、手段、评价、师资等方面的教学改革4
3、;李秀英、李晚春利用混合式教学将课程思政融入建筑工程识图课程5。综上所述,如何充分利用自身优势与资源从教学设计思路、教学内容、教学实施与教学评价等方面进行教学改革探索,是实现“课岗证赛”深度融通和建筑工程技术专业职业教育人才培养目标的重要手段。一、教学改革整体设计与实施(一)对接工程项目任务,根据标准重构教学内容教学内容重构时对接建筑工程项目施工过程中岗位真实工作任务和工作流程,将教师教的过程、学生学的过程与施工员岗位工作过程相统一,打破传统按建筑构件为主线构成的教学内容体系,采用“图纸识读、图纸校审、按图交底、按图验收”四个岗位任务作为主线,创设学习情境。根据教学标准、建筑工程施工员职业标准
4、、职业技能标准和职业技能大赛标准,从易到难、由局部到整体的原则对课程内容进行筛选、重构、细化。以框剪结构施工图识读为例,分为“识、审、交、验”四项任务,并细分为六项子任务实施教学(见图 1)。图 1重构课程内容,实现“课岗证赛”深度融合以框架、框架剪力墙、装配式三个典型结构类型的真实工程项目为载体,既结合工作实际,又满足教学需要,同时涵盖了职业标准所要求的知识点和技能点6。把框架结构施工图基本知识识读、校审、交底、验收内容作为打基础的教学第 1 阶段,再以框架剪力墙结构和装配式结构工程施工图识读、校审、交底、验收作为摘 要:基于高职院校岗位核心职业能力、1+X职业技能证书、职业技能大赛和思政教
5、育的要求,漳州科技职业学院在建筑工程识图课程的教学设计思路、教学内容、教学实施、教学评价等方面进行教学改革。分别从如何以真实工程项目为载体重构教学内容、以“四三三三”模式创新教学组织形式、利用BIM建筑信息技术创建数字化教学资源、融入思政资源完善增值评价体系四个方面介绍课程教学改革的整体设计与实施,最后对学生的学习成效进行了分析,以期实现“课岗证赛”的有效融通和现代高职院校建筑工程技术专业人才培养目标。关键词:建筑工程识图;教学改革;课岗证融通中图分类号:G712;TU767-4文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)08-0172-03收稿日期:2023-03-01修改日期:2
6、023-06-13基金项目:2021 年福建省中青年教师教育科研项目“乡村振兴战略背景下漳州农村自建房质量与安全问题研究”(JAT210989)作者简介:李亚飞(1990.5),女,河南洛阳人,讲师,硕士,主要从事工程技术与管理研究。1732023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491732023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249职业教育与技术应用强化的教学第 2 和拓展的第 3 阶段,教师结合职业成长规律和学习认知规律,从简单到复杂,将教学内容筛选、序化,制定不同阶段子任务与学习情境,引导学生以解决案例任务为目标7,每个情境按照“识、审、交、验”的步
7、骤实施教学,通过这样一个任务驱动的方式,让学生在这三个阶段去逐渐加强,再反复进行强化训练。由点到面、由简到繁、突破重难点,逐步培养解决具体任务的能力,实现预定教学目标。(二)分析学情,参考岗赛证明确教学目标以已完成“框架结构图纸识读”学习的 2020 级建筑工程技术专业学生为对象,依照前期教学过程和相应模块综合测试及平台问卷,掌握学情。知识技能基础方面:具备一定的 CAD 绘图和 BIM建模能力,对各类建筑构件特点和常见的平法规则已有所认识,平法构造识读能力和钢筋长度计算能力较为不足。认知实践能力方面:喜欢动手,查阅图集、分析解决图纸问题能力一般,空间想象力和数学计算力较弱,对平法规则和钢筋长
8、度计算容易失去耐心。学生学习特点方面:性格较活泼,在角色扮演、头脑风暴、合作探究等教学方式中的积极性和配合度较高,但自主学习与上台展示汇报往往较为被动,常规教学方式下,学生专注力较弱。立足以上学情,参考施工员岗位职责、省级建筑工程识图职业技能比赛和 1+X 建筑工程识图中级证书标准要求,以立德树人、德技并修为根本,确定明规则、能识读、知构造、会计算、善应用的教学目标。以项目二框剪结构施工图为例,制定掌握各类构件的平法制图规则与构造要求的知识目标;能识读平法标注信息,理解各类构件构造要求,计算各类钢筋标准长度的能力目标;具有质量安全意识、规范意识、团队协作、细致严谨、精益求精、工匠精神的素质目标
9、。明确剪力墙、筏板基础的正确识读和构造理解为教学重点,梁柱复杂节点及剪力墙边缘构件的构造要求为教学难点。(三)基于真实施工流程,系统设计优化教学过程基于真实施工流程,根据上述学情及教学内容与目标,构建“四阶三驱,三环三模”的教学组织形式。整体教学设计是以学生为中心,教师为主导;以项目为引领,以任务为驱动,理实一体、线上线下混合。预设“一主多辅”交替使用的教学方法,通过创设施工现场情境,引出岗位任务,教师启发引导学生自主探究、思考讨论、动手实践。“四阶三驱”是指按照施工员“识、审、交、验”四个阶段岗位任务实施教学,实现教学与岗位的有机融合,引导学生以解决岗位任务为目标,通过四个阶段任务逐步拓展、
10、反复训练。在不同阶段,针对不同教学内容和教学目标采用“问题驱动、任务驱动、项目驱动”三种驱动方式。例如,平法规则学习一般采用问题驱动;单个构件识读训练采用任务驱动;项目图纸综合识读技能提升则采用项目驱动,从而激发学生的自主学习动力。“三环三模”是指“课前准备,课中实施,课后拓展”三个环节,根据需要采用“线上为主、线下为主、线上线下混合”的三种教学模式。通过任务精讲识规则,情景模拟审图纸,虚拟仿真强技能,多方参与提升素养,实施有序高效。课前教师在学习通及实训平台发布项目任务、学习资源、预习测试等。学生解读任务,开展线上学习,完成测试。教师查阅平台数据,及时调整课堂教学设计。课堂上教师创设真实工作
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- 关 键 词:
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