“课岗证赛”融通的《建筑工程识图》教学改革研究.pdf

172佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E172佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E“课岗证赛”融通的建筑工程识图教学改革研究李亚飞，刘小惠，蔡晓莉（漳州科技职业学院，福建漳州363202）建筑工程识图是建筑工程技术专业的专业核心课，在专业课程体系中承上启下，课程地位突出。建筑工程识图作为职业院校技能大赛重点项目，每年均设有省赛和国赛1。同时，建筑工程识图职业等级证书作为“1+X”制度下的 X 之一，是职业教育提质培优行动计划的重要工作。而且，建筑工程识图是建筑工程技术专业的岗位核心职业能力，作为专业技术人员是否能够准确识读、绘制建筑工程图，根据施工图完成审图、交底、验收是判定一个施工员是否合格的重要标准。赵莉、时瑞国研究了 1+X 背景下建筑工程识图课程改革思路、内容、划分和训练2，牛余琴等研究了建筑工程识图课程的课岗证赛四维融通3；隋浩智，于晴研究了建筑工程识图证书背景下人培、内容、手段、评价、师资等方面的教学改革4；李秀英、李晚春利用混合式教学将课程思政融入建筑工程识图课程5。综上所述，如何充分利用自身优势与资源从教学设计思路、教学内容、教学实施与教学评价等方面进行教学改革探索，是实现“课岗证赛”深度融通和建筑工程技术专业职业教育人才培养目标的重要手段。一、教学改革整体设计与实施（一）对接工程项目任务，根据标准重构教学内容教学内容重构时对接建筑工程项目施工过程中岗位真实工作任务和工作流程，将教师教的过程、学生学的过程与施工员岗位工作过程相统一，打破传统按建筑构件为主线构成的教学内容体系，采用“图纸识读、图纸校审、按图交底、按图验收”四个岗位任务作为主线，创设学习情境。根据教学标准、建筑工程施工员职业标准、职业技能标准和职业技能大赛标准，从易到难、由局部到整体的原则对课程内容进行筛选、重构、细化。以框剪结构施工图识读为例，分为“识、审、交、验”四项任务，并细分为六项子任务实施教学（见图 1）。图 1重构课程内容，实现“课岗证赛”深度融合以框架、框架剪力墙、装配式三个典型结构类型的真实工程项目为载体，既结合工作实际，又满足教学需要，同时涵盖了职业标准所要求的知识点和技能点6。把框架结构施工图基本知识识读、校审、交底、验收内容作为打基础的教学第 1 阶段，再以框架剪力墙结构和装配式结构工程施工图识读、校审、交底、验收作为摘 要：基于高职院校岗位核心职业能力、1+X职业技能证书、职业技能大赛和思政教育的要求，漳州科技职业学院在建筑工程识图课程的教学设计思路、教学内容、教学实施、教学评价等方面进行教学改革。分别从如何以真实工程项目为载体重构教学内容、以“四三三三”模式创新教学组织形式、利用BIM建筑信息技术创建数字化教学资源、融入思政资源完善增值评价体系四个方面介绍课程教学改革的整体设计与实施，最后对学生的学习成效进行了分析，以期实现“课岗证赛”的有效融通和现代高职院校建筑工程技术专业人才培养目标。关键词：建筑工程识图；教学改革；课岗证融通中图分类号：G712；TU767-4文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）08-0172-03收稿日期：2023-03-01修改日期：2023-06-13基金项目：2021 年福建省中青年教师教育科研项目“乡村振兴战略背景下漳州农村自建房质量与安全问题研究”（JAT210989）作者简介：李亚飞（1990.5），女，河南洛阳人，讲师，硕士，主要从事工程技术与管理研究。1732023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491732023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249职业教育与技术应用强化的教学第 2 和拓展的第 3 阶段，教师结合职业成长规律和学习认知规律，从简单到复杂，将教学内容筛选、序化，制定不同阶段子任务与学习情境，引导学生以解决案例任务为目标7，每个情境按照“识、审、交、验”的步骤实施教学，通过这样一个任务驱动的方式，让学生在这三个阶段去逐渐加强，再反复进行强化训练。由点到面、由简到繁、突破重难点，逐步培养解决具体任务的能力，实现预定教学目标。（二）分析学情，参考岗赛证明确教学目标以已完成“框架结构图纸识读”学习的 2020 级建筑工程技术专业学生为对象，依照前期教学过程和相应模块综合测试及平台问卷，掌握学情。知识技能基础方面：具备一定的 CAD 绘图和 BIM建模能力，对各类建筑构件特点和常见的平法规则已有所认识，平法构造识读能力和钢筋长度计算能力较为不足。认知实践能力方面：喜欢动手，查阅图集、分析解决图纸问题能力一般，空间想象力和数学计算力较弱，对平法规则和钢筋长度计算容易失去耐心。学生学习特点方面：性格较活泼，在角色扮演、头脑风暴、合作探究等教学方式中的积极性和配合度较高，但自主学习与上台展示汇报往往较为被动，常规教学方式下，学生专注力较弱。立足以上学情，参考施工员岗位职责、省级建筑工程识图职业技能比赛和 1+X 建筑工程识图中级证书标准要求，以立德树人、德技并修为根本，确定明规则、能识读、知构造、会计算、善应用的教学目标。以项目二框剪结构施工图为例，制定掌握各类构件的平法制图规则与构造要求的知识目标；能识读平法标注信息，理解各类构件构造要求，计算各类钢筋标准长度的能力目标；具有质量安全意识、规范意识、团队协作、细致严谨、精益求精、工匠精神的素质目标。明确剪力墙、筏板基础的正确识读和构造理解为教学重点，梁柱复杂节点及剪力墙边缘构件的构造要求为教学难点。（三）基于真实施工流程，系统设计优化教学过程基于真实施工流程，根据上述学情及教学内容与目标，构建“四阶三驱，三环三模”的教学组织形式。整体教学设计是以学生为中心，教师为主导；以项目为引领，以任务为驱动，理实一体、线上线下混合。预设“一主多辅”交替使用的教学方法，通过创设施工现场情境，引出岗位任务，教师启发引导学生自主探究、思考讨论、动手实践。“四阶三驱”是指按照施工员“识、审、交、验”四个阶段岗位任务实施教学，实现教学与岗位的有机融合，引导学生以解决岗位任务为目标，通过四个阶段任务逐步拓展、反复训练。在不同阶段，针对不同教学内容和教学目标采用“问题驱动、任务驱动、项目驱动”三种驱动方式。例如，平法规则学习一般采用问题驱动；单个构件识读训练采用任务驱动；项目图纸综合识读技能提升则采用项目驱动，从而激发学生的自主学习动力。“三环三模”是指“课前准备，课中实施，课后拓展”三个环节，根据需要采用“线上为主、线下为主、线上线下混合”的三种教学模式。通过任务精讲识规则，情景模拟审图纸，虚拟仿真强技能，多方参与提升素养，实施有序高效。课前教师在学习通及实训平台发布项目任务、学习资源、预习测试等。学生解读任务，开展线上学习，完成测试。教师查阅平台数据，及时调整课堂教学设计。课堂上教师创设真实工作情境，激发学习动力，开展分组探究、识读小游戏、头脑风暴、图纸会审、识图技能比拼、交底汇报等活动，引导学生主动学习思考，团队协作、发现问题并解决问题，进而完成工作任务。课堂学生深度参与，教学内容有效完成，教学重难点逐项突破。课后教师推送重难点讲解和技能拓展视频等资源，布置识图软件自测，小组线下模型制作等任务。学生及时巩固课堂所学，并拓展技能应用，培养知识迁移能力；教师也借此掌握学生学习成效。（四）应用建筑信息技术，依托平台建设教学资源建筑工程识图课程是我校“精品在线开放课程”，选用高等职业教育土建类“互联网+”活页式创新教材快速平法识图与钢筋计算，拥有丰富的线上线下教学资源，包括引进的优质课程资源、录制的答疑视频和 BIM 操作视频、编制的建筑工程案例 3D 图集、虚实结合的建筑结构构件模型、行业规范与设计图集等。教学实施过程中，借助建筑工程识图 1+X 证书平台、中望识图软件、学习通、BIM 建模软件和草图大师等信息化、数字化、智能化平台，为线上线下混合式教学开展，以及过程性考核、多元化、增值性评价实施提供有力保障。（五）强化过程细化指标，探索健全增值评价体系在知识方面通过 1+X 考证平台知识模块测试平台及学习通线上学习记录评价；在能力方面通过 1+X 考证平台技能测试模块、中望识图考评系统、学生任务完成度等方面评价；在素质方面通过小组合作探究、校审、建模、验收，构件模型制作表现以及组内互评贡献度等方面综合评价。过程评价企业导师、教师、学生参与，线上线下结合。在此基础上，通过对比每个学生项目教学实施前后、任务完成前后、课堂教学前后的评价值，获取增值评价数据，教师获取每个学生知识技能水平提升情况及班级整体学习成效等信息。二、学生学习效果（一）项目引领赛证融合，平法知识与识图技能螺旋提升通过“岗课赛证”融合，以项目为引领，以“单174佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E174佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E一构件”和“整体项目”为载体相互交替，通过不同任务，反复开展图纸识读学习和训练，内容由浅至深，循序渐进。通过对比每个任务实施前后，学生对平法规则掌握度与构造理解准确度的增值评价，学生平法知识与识图技能呈现螺旋提升，“1+X”建筑工程识图证书通过率高达 95%，在福建省建筑工程识图赛项及各级各类行业赛中多次获奖。图纸的识读训练，可使学生具备正确识读图纸信息的能力；审核训练，可使学生具备发现图纸标注错误及提出修改意见的能力；校正训练，可使学生具备修改图纸错误，解决问题能力；验收训练，可使学生具备利用所学识图知识开展实物验收工作的能力。教学设计、实施、评价均是基于岗位工作任务，经过多轮不同项目重复训练，学生各项岗位评价稳步上升，获得企业导师高度认可同时也获得实习单位的高度认可，学生就业反馈良好。（二）情境浸润守正创新，工匠精神与职业素养逐步养成教学实施过程中，学生融入情境，转变身份，分组讨论、团队分工越来越合理，完成也越发高效，学生团队协作与沟通协调能力逐步增强；将细致严谨、精益求精、艰苦奋斗、不忘初心、大国工匠等思政元素无声地融入教学任务的每一个环节，让学生在完成教学任务的过程中自行挖掘深藏其中的高尚情操，从学习资源中的典型案例，强化质量意识，从课堂学习中养成科学严谨、团队协作、认真负责等岗位责任感和使命感。通过学生素养增值评价以及学生评教中关于素养模块的数据分析，开课前后学生对专业认知、兴趣、就业方向等方面都发生了线性变化并影响至其他专业课程学习态度和就业选择。（三）平台支撑 BIM 助力，识读重点与构造难点高效解决在中望识图软件、1+X 考评系统、学习通教学平台、“BIM+”等数字化、信息化、智能化技术的助力和支撑下，线上线下教学过程中学生的活跃度、积极性和主动性充分展现。通过 BIM 技术、三维图集等辅助教学，激发学生空间想象能力，更好理解各类构件的钢筋类型及分布位置，高效掌握平法规则与标注信息；同时引导学生利用 BIM 技术进行按图交底，一方面让学生理解图纸规定的构造做法，解决教学重难点，另一方面教导学生利用建筑信息化技术解决岗位实际工作任务的难点。通过学生评教与知识技能增值评价分析，教学实施过程中平法识读重点与钢筋构造难点均得到高效解决。（四）反思与改进一是行为信息采集仍有遗漏，需完善学生个人成长档案。线上各环节学生行为信息采集较为详实，但线下分组合作探究时，学生能力不一，部分学生依赖性强，个人行为信息采集仍有遗漏，团队成果无法完全准确反映学生个人的成长，后续应完善线下教学环节。同时更加关注团队合作各组分工，引导学生明确职责，角色互换、互帮互助，共同进步。二是教学资源关联存在不足，应整合序化平台各类资源。课程各类教学资源丰富，但关联度不够紧密，需进一步整合序化，以利于学生课后巩固提升与个性化学习时更为高效。此外，争取申报建设专业教学资源库，更新完善本门课程相关的最新资源8。三、结语为实现“岗课赛证”的深度融合培养更加适合岗位需要的技术技能人才，建筑工程识图课程在精心重构教学内容、合理设置教学目标、创新教学组织形式、健全增值评价体系和建设数字化教学资源五个方面开展深入的教学改革并取得一定的成效。教学内容精心重构后，教学过程对接工作过程，学生产生关联性逻辑思维，学习兴趣与实践参与度明显提升，实现学以致用，知行合一；教学目标的合理化和教学组织形式的创新，使得学生识图技能螺旋提升，1+X 建筑工程识图证书通过率和省赛成绩逐年递增；评价体系改革后，注重过程评价、探索增值评价，学情实时反馈，学生查缺补漏，教学及时调整，高效达成教学目标；教学资源的完善建设将学校、企业、行业和评价鉴定机构紧密结合，整合多方力量，丰富教学资源，建立数字化信息化实训教学与考核平台，产业反哺教育，数字赋能教学。参考文献：1 王文倩新课程标准背景下中职语文核心素养的培养策略J语文教学之友，2023，42（1）：17-192赵莉，时瑞国“1+X”证书制度背景下建筑工程识图课证融通教学改革探究J邢台职业技术学院学报，2022，39（4）：6-93牛 余琴，陈群玉，彭启超基于“岗课赛证”融通的“建筑结构与识图”课程教学改革研究J科教导刊，2022（29）：107-1094隋浩智，于 晴新时代1+X证书制度背景下建筑工程识图技能培养模式探究J兴义民族师范学院学报，2021（3）：91-945李秀英，李 晚春建筑工程识图课程思政混合式教学实践与探索J砖瓦，2022（11）：172-173+1776王辉机床拆装课程“理实一体化”教学改革J时代农机，2015，42（12）：129+1317万丽娟，刘振华五年一贯制地质勘查专业水准测量项目化教学J住宅与房地产，2020（33）：246+2488高原，王莹，王哲，等病理学多元化考试评价体系在中医院校的实践J中国中医药现代远程教育，2023，21（6）：187-189（责任编辑：于淼、王慧）