“三示”教学策略的应用研究.pdf
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1、57现代教学 2023/增刊“三示”教学策略的应用研究文/上海青浦区世外学校 徐 彧4 人,女生 8 人。例 2:瓶里装满一瓶水,第一次倒出全部水的 ,然后再倒入同样多的酒精,第二次倒出全部溶液的 ,又用酒精倒满,第三次倒出全部溶液的 ,再次用酒精倒满,以此类推,一直到第九次倒出全部溶液的 ,再次用酒精倒满,那么这时酒精占全部溶液的几分之几?第 n 次倒出后再用酒精倒满,此时酒精占全部溶液的几分之几?本题让学生直接解题,不少学生出现卡壳,也有不少学生虽然有解题思路,但是会出现不少错误情况。本题采用列表图示(下表),将运算直观呈现。为什么本块内容对于六年级的学生有难度,就是因为六年级的学生还不具
2、备很强的分析题意能力,尤其对于那些数学思维能力比较差、文字理解水平也不强的学生,更是困难重重,根本找不到题目的切入点。所以,我在教学中采用图示的策略,将分数、百分数应用问题中的条件、数量关系等反映到图示上,使得题意清晰直观地展现出来,将复杂问题简单化,将抽象问题直观化,帮助每一位学生分析、理解题意,从而能够做到推导、解决问题。2.采用喻示法,使例题具体化喻示就是将抽象的分数及百分数的应用问题,用学生生活中与学习中的实际“画面”进行呈现,使数学问题具象化,用这些看得见、摸得着的生活问题,克服分数、百分数的应用一直是六年级数学教学的难点。学生在学习之后,往往会出现一种现象:熟练掌握的学生拿到题就立
3、刻动笔,能顺利完成;一知半解的学生拿到题就愁眉苦脸,完成之后也不确信自己是否解答正确;一点不懂的学生抓耳挠腮,苦思冥想却不知该如何入手解题。为了使得这种情况有所改善,在本学期“分数运算的应用”“百分比的应用”的教学中,我尝试运用“三示”教学策略,即图示、喻示和揭示,针对不同难度层次的各个题型,运用不同策略进行教学。一、实践过程1.采用图示法,使题旨清晰明了例 1:学校科技小组,原男学生占全组的 ,后来增加了 4 个男学生,这时男学生人数变成全组的 ,问:该组原来共有男女学生各多少人?本题如果让学生按照他们惯有的思路去考虑问题,大部分学生会在直接列式有困难的情况下,选择利用设未知数解应用题的方法
4、来解决本题,这固然是很好的方法。但是本题未知量较多,如男生人数、女生人数、全组人数,在选择用哪个量去设未知数的时候指向不够明确。再者,在男生人数发生变化的同时,全组人数也随之发生变化,故等量关系也不够明确,对于基础不是很扎实的学生非常容易在列方程时出现错误。所以,在本题的教学中,我选择用图示法教学,如下图所示。从上图中我们可以清楚看到,多出来的一份就是题目中增加的 4 个男学生,故马上可以得到原有男生【摘 要】本文阐述在教学中运用“三示”策略,即图示、喻示和揭示,提高学生的学习兴趣与学习专注度,减轻学生认知难度,避免大量重复练习,起到举一反三的效果。【关键词】分数 百分数 应用 教学方式研究1
5、312131214110582023/增刊 现代教学 部分学生对于数学应用问题的恐惧心理。在具体教学实践中,我运用喻示法,将简单的数学问题进行包装。例 3:陈同学周一转笔 20 支,被徐老师没收 12支;周二转笔 15 支,被徐老师没收 12 支;周三转笔10 支,被徐老师没收 9 支。问:(1)陈同学周三的侥幸逃脱率是 _%。(2)陈同学周二的转笔减少率是 _%。(3)陈同学周三的转笔减少率是 _%。(4)陈同学这三天的转笔没收率分别是 _%、_%、_%。(5)周 _ 的转笔没收率最高,比周一的转笔没收率高 _ 个百分点。本题是“百分比的应用”第一课时的内容,题目难度不高,比较基础,教材中多
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