“区”动童年%2C“域”见美好——幼儿园区域活动教育探究.pdf
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1、幼教启蒙TODAY 232“区”动童年,“域”见美好幼儿园区域活动教育探究张仕红(安顺市关岭布依族苗族自治县花江镇幼儿园贵州安顺561301)摘要:区域活动是一种开放、自由、自主的游戏活动,在充实幼儿园游戏教育内容的同时,随着幼儿教育改革的持续深入,幼儿教育工作者对区域活动的关注度越来越高,并在不断调整区域活动内容、区域活动环境和区域活动建构模式的同时,深挖其潜在幼儿教育,使其深受幼儿喜爱,能够切实推进幼儿的全面性身心成长。就此,本文便在分析幼儿园区域活动教育内涵与价值的同时,就区域活动的具体建构策略展开相关研究与探析。关键词:幼儿园;区域活动;幼儿中图分类号:G617文献标识码:B文章编号:
2、1002-3917(2023)14023203引言游戏活动是幼儿素质教育改革背景引领下,推进幼儿全面成长的主要途径,其能够引导幼儿在快乐的情绪体验中,得到身心发育的保证,收获社会交往能力的自然建构。所以,在新时期幼儿教育活动的改革与设计建构中,幼儿教师既要能够将课程教育与游戏活动进行有机整合,又要深挖游戏精神,为幼儿科学建构区域活动内容,切实丰富幼儿的园内游戏体验。并且,36岁儿童发展学习与指南 中也特别指出:“通过开展有趣的幼儿园区域活动可以开发幼儿的智力和语言智能,满足幼儿的好奇心和求知欲,扩展幼儿的知识范围。”在提倡区域活动建构的同时,需要幼儿教师以区域活动为依托为幼儿建构更多的游戏体验
3、机会,真正将游戏教育理念落到实处,也在一定程度上推进幼儿教育水平的发展。基于此,本文作者便立足自身幼儿教育指导经验,本着“区”动童年,“域”见美好的幼儿教育宗旨,将具体的区域活动建构过程论述如下。1.幼儿园区域活动的基本内涵“区域活动”是幼儿教师根据幼儿的具体兴趣爱好和身心成长规律、成长需求等,在幼儿园中为幼儿开辟的一处固定的、多主题的幼儿教育区域,让小朋友们可以通过主动地游戏活动参与,来拓展认知、积累经验、增进交流。并且,随着幼儿教育改革的持续性发展与深化,幼儿教师在具体的幼儿园区域活动建构与创新中,会根据幼儿园的实际情况,跟了幼儿的发展现状,设计较为合理的教育引导目标,为幼儿创设有趣的、多
4、样性的区域环境(活动区),提供有深度、有层次的区域活动材料,让小朋友们可以根据自己的兴趣和能力,对区域活动材料、区域活动内容、区域活动伙伴等进行自由、自主选择,在践行寓教于乐教育理念的同时,充分尊重幼儿的主体性与个性化,使其在表现性游戏活动和探索性游戏活动的双重引领下,收获全面性身心成长,也推进幼儿园教育质量的发展,推进幼儿教育改革的持续性建构。2.幼儿园区域活动的建构价值2.1有利于引发幼儿的主动学习幼儿对知识的探索是没有任何意识的,吸引他们主动探索的主要因素是引发他们的好奇心,为他们带来快乐的情绪体验。进而,幼儿园活动区域的创设,在丰富幼儿一日生活与学习内容的同时,还可以有效增强幼儿的好奇
5、心,使其在幼儿教师所建构的宽松、有趣的区域活动环境中,可以产生对不同区域活动主题的主动探究欲望,从而对美术、音乐、阅读等多方面知识有了启蒙认知。不仅如此,很多时候小朋友的想象与创新意识都是在对实体物体的操作中产生的,这与区域活动的建构过程不谋而合,可以引导幼儿在具体的实践性游戏参与中,根据自己的意愿和想法进行主动学习、积极探究,这对幼儿的日常成长具有鲜明的促进作用,也让区域活动成为幼儿知识积累的“摇篮”,成为创造性成长的起点。2.2有利于拓展幼儿园教育内容受传统幼儿教育理念的影响,幼儿教育课程的建构主要是以目标模式为导向,习惯利用单一的集体教育组织形式来落实幼儿教育任务,建构幼儿教育过程,目的
6、性较强,但是对幼儿综合能力的培养效果有限。而区域活动的引入,不仅仅是对游戏活动的丰富,更是对幼儿园原有课程组织形式的一种拓展,它能让每一名幼儿在具体的区域活动参与中,都是一个独立的个体,可以遵循幼儿的年龄差异、性别差异、成长环境差异等,为其带来多方面的活动参与内容,让小朋友们从中收获的不仅仅是快乐,不仅仅是自主能力的成长,更能够积累生活经验,在“角色扮演区”体验不同职业、不同角色;收获语言交往能力成长,在“过家家”“对垒游戏”中与小伙伴、与幼儿教师进行自然交流;收获情感认知拓展,在“阅读小屋”“故事驿站”体悟不同人物角色的不同经历引导幼儿在丰富多彩的寓教于乐体验中,得到满足,更获得多方面能力与
7、经验的积累。2.3有利于开发幼儿动手动脑能力幼教启蒙今 天 233 幼儿园的幼儿基本都处于 3 6 随着一年龄区间,这个年龄阶段的幼儿思维能力和动手能力比较有限,但是他们的学习能力比较强,模仿能力更是非常突出。此时,幼儿园教育指导便可以尝试立足幼儿的成长特点,利用幼儿园区域活动游戏化建构模式对幼儿的吸引力,以及其中所创设的具体活动素材,为小朋友们设计一些有意义的活动内容,引导幼儿在观察、在游戏的同时,有机会动手尝试、动手参与,使其能在具体的区域活动中涂自己喜欢的颜色、捏自己喜欢的粘土造型、创造个性化的手工作品,以强化幼儿的动手实践能力,更进一步促成对幼儿智力的开发,使其在协同化的手脑互动中,收
8、获快乐、收获成就感,使小朋友们爱上区域活动,推进区域活动中良性“教”“学”循环的建构。3.幼儿园区域活动的具体建构策略3.1建构适宜区域环境“环境”对于心思敏感的幼儿来讲是一位不说话的“教师”,对他们有着潜移默化的影响作用。进而,在具体的幼儿园区域活动改革与创新性建构过程中,幼儿教师除了要关注区域活动的空间与主题创设内容之外,还要考虑“环境”对于区域活动建构成效的影响,考虑“环境”可能带给幼儿的积极教育引导价值,采用多种措施为幼儿建构适宜的区域活动环境,引导幼儿在与区域环境的互动中,可以主动且高质量地参与区域活动。例如,对于室内区域活动空间的建构,幼儿教师要本着“动静区域避免相互影响”的原则,
9、在保证“阅读小屋”相对封闭的同时,设立在离噪杂建构区、角色扮演区比较远的地方,避免相互影响,并保证“阅读小屋”的安静、光线充足,让小朋友们可以静下心来投入于阅读当中。而美工区和益智区有着异曲同工之处,在具体的环境建构上便可以尝试相互联动,以半开放的状态,允许幼儿在美工区和益智区进行手脑协同式操作、互帮互助式交流,促成“1+1 2”的教育成效。与此同时,幼儿教师在还要注意做好区域活动空间的人文环境建构,比如,小朋友们在完成手工创作或者积木搭建之后,会特别有成就感,特别想要和身边人分享自己的作品、交流自己的创作过程。那幼儿教师不仅要鼓励幼儿大胆表述自己心中所想,还要为幼儿建构专门的“舞台”,请他们
10、站在舞台上进行展示。即使小朋友们的展示过程、表达内容并不是特别理想,幼儿教师也要和孩子们一起认真听,并在恰当的时候以点头的形式予以肯定,在讲解结束之后带领所有幼儿为他、她鼓掌,以示尊重与肯定。这不仅有助于让幼儿体验到区域活动中的成功,还可以帮助幼儿迁移经验,为他们下一次的区域活动参与过程提供行为与情感上的支持,也助力其在日后的生活与学习当中,可以更有勇气表达自己的意见、展示自己的个性,有效促成幼儿的个性化成长。3.2投放多元活动材料“材料”是支撑幼儿园区域活动高质量建构的重要影响因素,幼儿园在选择和投放区域活动材料时,应明确材料所蕴涵和可能实现的教育指导价值。并且,在新时期幼儿教育改革的引导下
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