“双元育人”模式在高职早期教育专业人才培养中的应用分析.pdf
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1、教育探索165“幼有所育”是重要的民生工程,保有实现“幼有所育”的美好理念,早教行业脱颖而出。20222026年中国早教行业发展研究报告 显示,随着早教行业总体规模的逐渐扩大,我国早教行业开始逐步趋向稳步发展态势。早教市场规模为3038亿元,同比增长364亿元。由此,早期教育专业也在各职业院校增设,但现实却不容乐观,学校培养的人才不能较好地适应岗位需求,亦或是技术技能较差,亦或是学校所学技术技能与岗位所需脱节、不匹配。充分发挥“学校”和“企业”双主体育人功能,以就业为导向,创新人才培养模式,推进早期教育专业“校企精准对接、精准育人”,成为高职院校早期教育专业提高人才培养质量、扩大就业创业范围、
2、强化院校社会服务职能的有效途径。一、“双元育人”模式内涵解析“双元育人”是指学校和企业基于“产教融合、深度合作”理念,发挥学校和企业双主体作用,共同培养具备专业知识和技能的高素质人才。这里的“双元”不仅仅指学校和企业共建实训基地、共同承担课程。纵向来看,所谓的“双元”应该是从培养目标到培养评价的一个动态过程。在这一过程中,学校和企业是一贯的、相互的。横向来看,培养目标的制定、人才培养方案的编制、课程体系的设置、师资结构的构成、教材的应用、课堂授课等等,学校和企业应是一体的。因此,从本质上来说,“双元育人”模式是从“为谁培养人”到“怎么培养人”的一个校企协同、联动培养行业所需人才的系统、动态、持
3、续变化过程模式。在这一模式下,“学校”和“企业”是双主体,学生具备两重身份:在校是学生,在企业是学徒工。二、高职早期教育专业“双元育人”模式的必然性与积极影响(一)高职早期教育专业“双元育人”模式的必然性职业教育人才培养的第一要义是“立德树人”,同时兼顾教育共性和职业教育类型、就业和升学导向,培养全面发展的高素质技能技术人才,能够为行业企业服务,为社会服务。因此,基于就业岗位导向,培育扎实的专业知识与实践技能在人才培养中是必不可少的。高职院校早期教育专业实际的人才培养过程要么“重知识轻实践”,忽视了专业知识与实践技能的协同;要么重视学生专业知识与实践技能,却缺乏基于就业导向这一风向标的考虑。最
4、终,专业人才的培养脱离了职业教育人才培养的本质。即便是个别院校意识到人才培养过程中企业参与的重要性,但往往浮于表面,浅尝辄止。一方面,在早期教育专业中,大力推进校企“双元育人”,形成“学中做,做中学,学中用”的实践性学习机制,提升实践教学,才能够真正使学生掌握扎实的实践技能,突出“以生为本”;另一方面,要真正实现“能力本位的职业教育”,其着眼点在“技能”二字,核心在“实践”。而真正的技能与实践往往不在学校课堂之中,是在实际的工作场景中,要解决当前早期教育专业人才培养过程中存在的学校人才培养与用人单位需求的结构性矛盾,必须有效发挥学校与早教企业双主体的作用,共同为早教行业培养全面发展的高素质技术
5、技能人才。“双元育人”模式在高职早期教育专业人才培养中的应用分析闫滔(重庆科技职业学院,重庆402374)摘要:教育与行业高度融合,是我国职业教育发展的方向。当前,多数职业院校借鉴德国“双元制”,探索适合于本校的人才培养模式。双元制模式下,人才培养的最终目的是为行业输送符合行业标准的高素质技术技能型人才。纵观当前我国设有早期教育专业的高职院校,培养的人才无法适应早教行业的实际需要,学生实践能力较差。基于此,文章探讨“双元育人”模式在高职院校早期教育专业人才培养中的应用路径,推进校企协同育人,切实提高早期教育专业人才培养质量。关键词:“双元育人”模式;早期教育专业;人才培养作者简介:闫滔(199
6、3),女,汉族,重庆人,硕士。主要研究方向:职业教育课程与教学。基金项目:2022年度中国电子劳动学会“产教融合、校企合作”教育改革发展课题周贤君项目“双元育人 模式在早期教育专业人才培养中的应用研究”研究成果(项目编号:Ciel2022305)。教育探索166(二)高职早期教育专业“双元育人”模式的积极影响1.落实立德树人的教育主题以德育为先,注重思想道德教育。党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”,党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。建设技能型社会,需要有良好道德修养、职业操守的从业者。总体上来看,大多数职业院校学生自觉自律性较低、情感脆弱、劳动观念意识淡薄。人才培
7、养应以德育为先,高度重视对学生群体的思想道德教育,通过校企协同育人,开展社会主义核心价值观教育,使学生形成正确的人生观、价值观;弘扬劳模精神和工匠精神,注重精神信念的教育和引导,充实学生的内在力量。人才培养上,将培养具有工匠精神作为逻辑起点,遵循德技并修、动态发展原则,让工匠精神成为重要的精神信念,以此推动技能型社会建设。2.转变早期教育专业人才培养模式高职院校人才培养模式中,各院校都在积极探索人才培养新模式,如“订单式”人才培养模式、“现代学徒制”人才培养模式、“321”人才培养模式。而就目前早期教育专业来看,多数院校照搬其他院校采用传统的人才培养方式,即便是部分院校尝试以就业为导向的校企共
8、同育人的人才培养模式,也仅仅是学校与早教企业共建实习实训基地,学校为企业输送实习人员,并未能实现真正意义上的校企协同育人。“双元育人”模式是从“为谁培养人”到“怎么培养人”的一种系统、动态、持续变化过程模式,在这一模式中,早期教育专业的学生从一入校到毕业整个过程中,既是学生也是学徒工。校企共同制定人才培养方案,共同完善课堂教学,共同开发课程标准,共同进行专业评价等。通过学校和企业的共同培养,学生毕业时就掌握了早教行业所需的技能,能够适应岗位需求,更新早期教育专业人才培养模式。3.缓解人才供需矛盾,切实提高人才培养质量当前,我国设有早期教育专业的职业院校培养的人才无法适应早教行业的实际需要,学生
9、实践能力较差。从供方来看,学校虽然进行了早教行业企业调研,但始终未能跳脱学科式的人才培养模式,学生在校期间所掌握的技能与行业企业要求相差甚远。另外,高职院校大部分学生职业认同感较低、敬业精神薄弱,即便是毕业从事早教行业工作,不久后也转向其他行业。从需方来看,早教行业也在不断升级更新,以智能化的技术替代传统人工技术,行业所需人才技能不再单单依靠传统技术。因此,在早期教育专业实施“双元育人”,深化校企合作,实现产教融合,让早期教育专业有师资、有实训、有实践、有技能等推进早期教育专业“校企精准对接、精准育人”,以此缓解人才供需矛盾,切实提高早期教育专业人才培养质量。三、“双元育人”模式在高职早期教育
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