奥尔夫教学法在中职课堂节奏教学中的应用.pdf
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1、收稿日期:作者简介:肖大为(),男,山西浑源人,山西大同大学浑源师范分校,讲师。裴海清(),男,山西浑源人,山西大同大学浑源师范分校,副教授。第 期(总第 期)年 月山西广播电视大学学报 奥 奥 奥尔 尔 尔夫 夫 夫教 教 教学 学 学法 法 法在 在 在中 中 中职 职 职课 课 课堂 堂 堂节 节 节奏 奏 奏教 教 教学 学 学中 中 中的 的 的应 应 应用 用 用肖肖肖大大大为为为裴裴裴海海海清清清(山山山西西西大大大同同同大大大学学学浑浑浑源源源师师师范范范分分分校校校,山山山西西西浑浑浑源源源 )摘要:深入理解与实践奥尔夫教学法,有助于健全学生人格,促进教师成长,提升课堂效率。
2、经过对中职音乐课堂节奏教学主体问卷调查,分析调查数据并探寻节奏教学中问题产生的学生生源及学情、教师授教方式因素,从奥尔夫教学法在基础节奏、节奏与歌唱教学、节奏与乐器教学三个方面提出了相应建议和对策。关键词:奥尔夫教学法;中职课堂;节奏教学;音乐学习中图分类号:文献标识码:文章编号:()音乐对于人的全面发展有着至关重要的作用,各国的音乐教育家为了将优质音乐传播给每个人都作出了巨大的努力。音乐教育是一种基本素质教育,在提倡素质教育的时代背景下,如何通过教授音乐这门听觉艺术引领学生具备对音乐美的感受力、表现力和初步的鉴赏、创造力,无疑是我国中职教育音乐课程教学的重点和难点 。通过艺术教育,教师能够高
3、效地助力于学生认知观念的培养,尤其是对于世界的整体性、系统性的认知观念,使每一个学生都能够形成并逐步拥有积极向上的世界观。在每一个学生的成长过程中,正确的世界观和良好的精神状态能够帮助他们形成丰富且充满正能量的精神世界。在当前的生活背景下,唯有精神生活和物质生活积极地同步发展,才能够使人格获得健全发展,学生的整体素质也会获得提升 。节奏在整个音乐的学习中贯穿始终,发挥着基础作用,因此对节奏的学习是学生在音乐课堂学习中的重要部分。文章主要从奥尔夫其人及其声势教学的优势展开理论探讨,并结合调研结果给予研究实践与理论的双重支撑,以此来为未来的中职音乐教育打好基础,便于指导未来奥尔夫教学法的实践 。对
4、奥尔夫音乐教学法进行研究,能够从多个角度助力于当前中职音乐教育实践。首先,就教师角度而言,能够帮助教师拉近与学生距离,注重自身专业素养的提升和知识的更新。其次,就学生本身分析,通过奥尔夫音乐教学法能够改变传统音乐课堂沉闷的氛围,激发学生的课堂参与度,提升学生的学习兴趣与动力,在高效学习音乐知识的同时提升自信心,促进健全人格的形成。最后,就整个中职教育宏观层面来谈,有助于优化我国中职教育中的音乐教学体系,促进我国中职教育的优质发展 。一、奥尔夫声势教学概述理解奥尔夫音乐教育本质,有利于反思当前我国音乐教育所出现的问题以及长期以来存在的弊病,进而更好地根据实际情况发挥其课堂教学的价值。(一)奥尔夫
5、介绍卡尔奥尔夫(,)是德国著名的作曲家、音乐教育家,出生于德国的慕尼黑。奥尔夫从小就接受优质的音乐教育,在家庭的熏陶下自小就表现出不俗的音乐天赋。奥尔夫在成人后长期受到达尔克罗兹体态律动以及现代舞蹈的熏陶,这也成为促使其于 年与舞蹈家军特创办“体操 音乐 舞蹈”学校的强有力的驱动因素 。奥尔夫在进行音乐教育时强调音乐教育在培养学生的时候,应是“先育人,再教音乐”,与此同时,他高度强调音乐教学一定要“诉诸感性,回归人本”。从这一角度来说,奥尔夫所主张的音乐教学与传统的音乐教育有着本质的区别,并且在教学目的上完全相反。从这一点出发,我们能够反思当前我国音乐教育所出现的问题以及长期以来存在的弊病:教
6、学者长期以歌唱及乐理的教学为主,忽视了学生本身音乐情感的激发,这样便难以激发学生的创造力。学生只是在被动地接受音乐知识的传授,难免会产生“厌学”情绪,尤其中职生群体的学习基础相对薄弱,集中力也相对较差,因此难以学好音乐知识。因此,奥尔夫教学法对我国中职生的音乐课堂教学也有着较大的启示意义 。(二)奥尔夫声势教学概述奥尔夫教学法是一种音乐的教学体系,已在世界大范围进行推广,获得较大程度的传播与认可。与传统的教学方法相比,奥尔夫教学法更加注重对于人类本能音乐情感的激发;在理论和实践上,奥尔夫教学法更多的是指导教学实践;在教学思想层面,其追求音乐的“原始性”,提倡教学者进行综合性的音乐教育;在教学的
7、课程内容上,该体系秉持从儿童角度出发的观念,力求选择最符合儿童天性的民歌及谚语等,以此作为教学素材来进行儿童音乐的教学;在课程方法上,奥尔夫体系认为孩子们应该主动学习音乐,更加注重儿童创造力的培养与提升 。二、中职音乐课节奏教学的现状与问题为增强奥尔夫教学法课堂教学应用的针对性和有效性,采用问卷调查研究法,在统计与分析调查结果的基础上,从学生生源和学情、教师教授方式两方面因素探究节奏教学中存在的问题。调查对象选定为学前教育专业进行节奏教学的音乐授课教师与学生。本调查共向 位进行节奏教学的教师发放调查问卷,收回 份调查问卷,收回的有效调查问卷为 份;共向高一年级正在进行节奏学习初级阶段的 位学生
8、发放调查问卷,收回 份调查问卷,收回的有效问卷为 份。(一)对节奏教学教师的问卷调查分析从数据可知,教龄为 年及以上的教师人数有 人,教龄为 年的教师有 人,教龄为 年以下的教师有 人。据此分析:学校新任年轻教师较少,而年轻教师又较容易与时俱进引入先进的教学理念。教龄 年以上特别是 年以上的教师居多,这类教师的教学理念相对陈旧固化,这与教学方法的使用、奥尔夫教学法运用情况呈相关性。经统计教师课堂教学方法,位教师采用的授课方式为讲授法及问答法,位教师授课中会引入示范法和课堂讨论法,位教师会运用游戏教学法。据此分析:大部分教师在音乐教学节奏课程中都会运用最基础的教学方法即讲授法、问答法及示范法,这
9、三种教学方式也是一堂课中必不可少的重要组成部分。但是如果只有这三种方式教学,课堂大部分时间都是教师为主体,学生成了客体,那么课堂氛围就会变得单调枯燥,学生的学习积极性和兴趣降低。而少部分教师会在课堂教学中引入课堂讨论法及游戏教学法,这两种教学方式能够更好地活跃课堂氛围,教师运用师生互动、生生互动的方式,可以让学生在团队合作讨论及有趣的游戏中增强学习的兴趣和积极性。从数据结果看,有 的教师了解奥尔夫教学,的教师不了解奥尔夫教学。据此分析:大部分的教师对奥尔夫教学法是不了解的,因此在日常教学中仍使用传统的以教师为主体的教学方式,没有新的教学理念,学生的参与度不高,少部分的教师了解奥尔夫教学,会或多
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