《婴幼儿保健与护理》课程思政教学实践的研究.pdf
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1、打 开 数 据 之 门193婴幼儿保健与护理课程思政教学实践的研究 洪卉 张婷婷(烟台工程职业技术学院,山东 烟台 264000)摘要根据“一核双线五维”课程思政建设思路,挖掘其蕴含的育人元素,明确“心有大爱、匠心育儿”的思政目标,使之成为思想政治教育的载体。并以晨检任务点为例,说明教学思路。即结合事实案例,利用信息化手段,促使学生深入了解一日晨检的基本知识,提高对幼儿入园不同情况的针对性分析与指导技能,培养爱心、细心、耐心、责任心的“幼教人”匠心品质。关键词 婴幼儿保健与护理;课程思政引言2020 年,教育部出台高等学校课程思政建设指导纲要,在全国推广“课程思政”,强调要把思想政治教育贯穿于
2、人才培养体系之中1。2022 年教育部出台全面推进“大思政课”建设的工作方案指出全面推进“大思政课”建设,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,聚焦立德树人根本任务,推动用党的创新理论铸魂育人,不断增强针对性、提高有效性,实现入脑入心2。2020年 9 月教育部等九部门印发 职业教育提质培优行动计划(2020-2023年),指出要积极引导职业学校全面统筹育人资源以及育人力量,引导教育广大学生提升爱党爱国意识,听党话、跟党走。引导所有教师加强建设课程思政的意识,将思政教育全面融入人才培养的各个阶段和每个课程。一、课程介绍婴幼儿托育服务与管理专业旨在培养系统掌握婴幼儿护理、照料、教育启蒙
3、的相关专业知识与基本技能,培养能适应托育行业与幼儿教育相关企业需求的保教工作者,承担婴幼儿保教与管理的岗位职责。该专业近几年发展势头迅猛,提升婴幼儿托育专业学生的思政素养、照护和教育启蒙技能关乎婴幼儿身心健康成长,关乎亿万家庭生活和谐稳定,关乎国家未来的建设和发展。二、建设意义婴幼儿保健与护理在传授专业知识、职业技能的同时,潜移默化地影响未来婴幼儿保教工作者对婴幼儿生命健康、师德养成、安全教育、创新理念、爱国情怀重要性的认识。高职院校已经在课程思政教学研究上迈出了一大步,为课程思政教学实践奠定了一定的理论基础,但是具体到实践依然存在探索空间。婴幼儿保健与护理课程思政的教学的研究对于婴幼儿托育管
4、理与服务、早期教育、学前教育等相关专业不仅具有较大的实用价值,而且对专业其他课程的思政教学改革研究具有一定的指导意义。三、建设思路根据人才培养目标与毕业要求以及课程矩阵中课程与能力的对应关系重新修订婴幼儿保健与护理教学目标,明确“心有大爱、匠心育儿”的思政目标。围绕人才培养目标,构建“一核双线五维”的课程思政建设思路为了将课程思政目标落细、落地、落实,团队教师积极探索,构建“一核双线五维”的思政建设思路。以“爱育幼童”理念为核心;以思政育人线与专业技能线为课程建设主线,双线同向并举;在专业技能线设计五个模块,思政育人线设计五个维度:以爱生命为基本点,向上升华到爱国、爱党,向下具体延伸到爱幼儿、
5、爱职业,并在每个维度里深度挖掘蕴含的思政元素点。构建“一核双线五维”的课程思政整体框架。(一)调查与研究收集相关资料,研究高职院校“课程思政”建设的相关内容、体系、经验等。究用比较研究法将国内与国外“课程思政”建设现状予以比较,寻找目前国内外在“课程思政”建设中不同特点,以及典型经验措施,从而明确高职院校在“课程思政”建设中应努力的方向。采用问卷调查、走访、谈话等方法,对山东省高职院校幼儿相关专业“课程思政”建设情况进行调研,了解山东省幼儿相关专业在“课程思政”建设方面的现状,选择研究 2022 级、2023 级婴幼儿托育专业学生为跟踪调查对象,进行分析研究。(二)分析解决问题以前期调研为基础
6、,对婴幼儿保健与护理课程目标建设、内容重构、评价考核等问题进行研究,形成符合“课程思政”理念的婴幼儿保健与护理课程。对婴幼儿保健与护理“课程思政”的建设不断分析,提出意见,讨论修正,最终形成可行有效的婴幼儿保健与护理课程思政建设策略。(三)构建课程思政体系1.课程目标的研究以“爱育幼童”理念为指引,明确课程的思政元素、主要内容、课程设计等,为构建课程思政体系提供指导。根据其专业特点和保育岗位要求的教学内容,结合学生学习的学情以及成长特征,科学梳理对应的德育要求,提炼思政要素,并将其融入学习目标中,完善课程标准。2.课程任务体系的研究针对学生在学习课程中的行为特点,结合幼儿照护职业素养和职业能力
7、发展提高的需要,优化实践教学内容和实习模块,针对性地建立模块化的课程任务体系。任务融入爱生命、爱幼儿、爱职业、爱国、爱党等思政元素,实现品德提升。3.课程方法的研究将情景教学、小组讨论法、案例教学法、成果分享法等有机地融入课堂教学,积极开发信息化网络平台,探索思政教育的融入方式。4.课程评价标准的研究紧紧围绕课程思政元素设计考核评价点,总结分析开展课程的师生考核与评价。制定课程思政考核评价标准。考核主体多元化,考核过程性成绩由企业导师与学校教师两方面的成绩组成。紧紧围绕课程思政元素设计考核评价点对学生进行考核,并体现不同的教学环境下的考核需求。5.组建校内指导教师、企业指导教师、校内辅导员组“
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