专业认证背景下的《物理化学》课程改革研究_陈欣.pdf
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1、 化学工程与装备 2023 年 第 2 期 288 Chemical Engineering&Equipment 2023 年 2 月 专业认证背景下的物理化学课程改革研究专业认证背景下的物理化学课程改革研究8 8 陈 欣1,陈西良2,刘学军1,翟翠萍1(1河南大学化学化工学院,河南 郑州 450001;2黄河水利职业技术学院环境工程学院,河南 开封 475004)摘 要:摘 要:师范专业认证为化学教育专业的物理化学课程改革指出了明确的方向,提供了详尽的指标。以此为背景,结合物理化学课程建设现状,本文从课程体系设计、教学模式改变、教学内容更新、评价模式多元化、反馈整改有效衔接等方面入手,优化课
2、程体系,推进教学改革。关键词:关键词:专业认证;物理化学;教学改革 基金项目:基金项目:河南大学本科教学改革研究与实践项目(HDXJJG2021-110);河南省教师教育课程改革研究项目(2020-JSJYZD-019);引 言 引 言 近年来,我国普通高等教育日益大众化,而师范类专业数量却有大幅减少和被弱化的趋势,这将对我国中小学尤其是农村或偏远地区的中小学师资队伍建设造成长远的负面影响。2017 年 10 月 26 日,教育部颁发普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行),全面启动了我国教师教育质量认证工作。以师范类专业认证作为突破口,为教师教育正本清源,重塑教师教育保障体系,推动师范类专
3、业内涵发展与高素质教师队伍培养,逐步提升用人单位和广大人民群众对师范类毕业生的满意度和职业认可度。物理化学是化学专业的核心课程,需要在专业认证背景下做好持续改进和提升,为专业认证和建设工作提供有力支撑1。普通高等学校师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念,强调以师范生的学习效果为导向,并将评价结果应用于教学改进。物理化学课程以上述基本理念作为教学改革的指导思想,积极推进教学大纲的改革与修订,不断改进物理化学教学过程中存在的问题和不足。改革将进一步明确课程特色和优势,基于核心素养和产出导向,构建“培养目标-毕业要求-课程体系”对应关联矩阵,优化课程设置,设计多元化课程实施方案,
4、并结合中学教学实际,整合理论与实践相关联的教学内容,优化考核机制,推行过程性评价模式,形成“评价-反馈-改进”闭环,以促进学生全面发展,提高人才培养质量。1 课程现状分析 1 课程现状分析 化学教育专业的 物理化学 课程开课时间为大二下学期和大三上学期,在专业知识体系中具有承上启下的作用,注重推理和分析,思政元素丰富,育人特征明显。但是物理化学同时又具有内容多、概念多、公式推导繁杂、机理解释抽象等特点,学生学习起来比较困难。这就造成了教师更加注重传统教学模式,课堂“满堂灌”、师生互动时间少、考核偏向知识性而忽略应用性、评价方式单一等“弊端”。过程性评价、线上线下教学平台建设等教学改革措施,一定
5、程度上改善了物理化学课程的教学问题,但是与专业认证的要求相比,在系统性、深入性等方面依然存在差距2,3。对比化学专业认证的 8 个一级指标及 39 个二级指标,物理化学 的教学在以下几个方面存在明显的短板,需要进一步加强:(1)课程目标不明确,没有与社会对毕业生的要求相对应,从而导致产出导向体现不明显,教学内容定位不准确,目标达成度不足。(2)教学模式保守,无法体现“学生中心”的理念。(3)评价模式单一,平时成绩+期末成绩并不是真正的过程性评价。评价指标亦不明确,评价体系有待完善。(4)课程思政元素挖掘不充分,对学生将来师德师风、职业素养方面的培养有待加强。综上所述,专业认证背景下的物理化学课
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