职业院校学生科学素养现状与提升路径研究_钱颖雪.pdf
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1、2023 年 1 月总第 348 期职业院校学生科学素养现状与提升路径研究基金项目 2021 年江苏省无锡市科协软课题立项课题(KX-21-C110)收稿日期:20220510;修回日期:20220627作者简介:钱颖雪(1984),女,江苏无锡人,硕士,讲师,主要从事职业教育、电子信息技术研究,E-mail:。钱颖雪摘要:通过对在锡职业院校学生科学素养现状进行问卷调查,从外部因素和内部因素两方面分析职业院校学生科学素养现状形成原因,根据实际情况和客观条件,从社会、学校和学生 3 个不同层面对职业院校学生科学素养提升路径进行探讨并提出促进策略。关键词:科学素养;科普教育;职业教育;职业院校学生
2、中图分类号:G715文献标志码:ADOI:10.3969/j.issn.1674-9146.2023.01.015(江苏联合职业技术学院无锡机电分院,江苏无锡214028)文章编号:1674-9146(2023)01015031提升职业院校学生科学素养的背景与要求1.1时代背景2021 年 6 月,国务院发布 全民科学素质行动规划纲要(20212035 年)1,其中“提升行动”的第一部分就是“青少年科学素质提升行动”,要求“激发青少年好奇心和想象力,增强科学兴趣、创新意识和创新能力,培育一大批具备科学家潜质的青少年群体,为加快建设科技强国夯实人才基础。”职业院校学生学习知识与技能不仅仅是为了实
3、现升学,更多的是适应职业岗位要求,因此在科技高速发展的新时代,提升职业院校学生科学素养更能满足企业对复合型技术技能人才的要求。1.2教育要求科学素养是学生尤其是职业院校学生综合素质的重要组成部分。从专业学习的角度看,职业院校学生对科学知识和方法的掌握有助于他们理解未来的职业需求,从而更好地掌握专业技能;从全面发展的教育要求看,具备相应层次的科学素养有利于学生提高生产、生活、生存能力,适应社会发展,培养终身学习的品质和能力,从而更好地创造财富。2职业院校学生科学素养现状2.1职业院校学生科学态度现状科学态度是衡量科学素养的重要指标,是指青少年学生对待科学与技术的态度。通过设计问卷,对在锡职业院校
4、学生进行调查,内容包括学生对科学与技术的学习兴趣,对科学知识及获取过程的接受度,对未来从事科学技术相关职业的渴望值等。分析发现在锡职业院校学生科学态度现状如下。1)学习兴趣较浓。职业院校学生大多动手能力较强,但学习基础薄弱,以致对文化课的学习兴趣一般。与科学素养培育相关的课程相比文化课更加生动有趣,且多与实际生活相关,加之职业院校学生没有升学压力,有更多的时间用于实践探索,因此他们对与科学与技术知识相关的课程学习兴趣较浓。问卷调查结果显示,87%的学生表示对科学技术相关课程“很感兴趣”“有兴趣”,超过一半的学生选择“喜欢阅读科普杂志和相关资料”。2)重结论轻过程。职业院校学生除了学习文化课程外
5、还会随年级增长接触一定的专业课程,因此职业院校学生接触科学知识时,不论是深度还是广度都比普教学校学生的程度高。然而在教学过程中发现,比起具体实施与科学技术知识相关的实验论证方法和科学实践过程,学生对于知识结论的兴趣更高,说明职业院校学生在以往学业挫败中产生的习得性无助也影响到了科学知识的获取过程,他们不愿、不敢自主探究,更倾向于直接获得知识结论。这在问卷调查中也得到了印证,在问及“如果需要设计实验,你会怎么做”时,超过一半的学生选择“完全按照书上的步骤做”,只有 12%的学生选择“自己动手设计做”,约 20%的学生选择“先按照课本的步骤,再试试能不能改进”,还有接近20%的学生选择“看别人做实
6、验”。3)学习目标迷茫。随着科技飞速发展,大多数科普场所的硬件设备升级,青少年接触科学活动的机会越来越多,但是学校课堂仍是学生接触科学知识最直接的场所。各级各类科技创新比赛和科技*创 新 思维Innovative Thinking-015-SCI-TECH INNOVATION&PRODUCTIVITYNo.1 Jan.2023,Total No.348实践竞技活动为青少年学生提供了锻炼和展示科技能力的良好平台,但这属于少数突出学生,对大多数学生来说,科学知识只是学科课程,而非生活必需或辅助工具,很少有学生将“当科学家”或“从事科技工作”作为自己的职业理想。因此学生科学学习的目标比较迷茫,并未
7、将科学学习与未来职业生涯挂钩。同时从问卷调查结果发现,学生缺少全面了解科学家的机会,认为科学或科技工作距离自己非常遥远。科学学习目标的缺失反过来使得学生学习科学与技术知识的内生动力不足。2.2职业院校学生科学素养整体情况科学素养是指人在处理与自然和社会的关系中应该具备的知识、价值观念和实践能力,即人具有的科学文化知识和利用科学文化知识处理问题的能力。通过问卷调查分析,发现在锡职业院校学生的科学素养整体情况呈现两个特征。1)学生整体科学素养高于社会人员科学素养。参考公民科学素质指标测试,从 中国公民科学素质基准 测试题库中按模块比例抽取 100 题作为问卷内容,分发给在锡高职、中职共计 6 所职
8、业院校的学生,结果显示,得分高于 70 的比例超过了30%。对比 2020 年无锡市公民具备科学素质的比例数字 15.8%,说明学生的整体科学素养高于社会群体,且受教育程度越高,相对得分越高,学校教育在学生获取知识的过程中发挥了重要作用。2)素养提升与年龄增长不完全同步。虽然问卷结果显示高职学生最后得分高于中职学生得分,但针对同所学校不同年级的调查结果显示,得分高低与年级没有直接联系,不同年级学生得分并无明显差异,即学生科学素养水平的提升与年级年龄的增长不完全同步,说明职业院校学生并没有主动进行科学素养的自我提升。3职业院校学生科学素养现状形成原因分析3.1外部因素1)环境氛围影响。学生作为独
9、立个体,也会受到功利主义价值观和实用风气的影响,在学习中更多关注眼前的专业课程或者与未来职业岗位相关的技能知识,而忽视“科学素养”方面的提升。对于大多数职业院校学生而言,他们的学习目标非常具体,短期目标就是获得分数和学分,长期目标就是毕业后的就业。由于目标导向,日常学生除了学习课程内容外,更愿意参加社团活动、学生会、实习实践等有学分奖励和实质鼓励的活动。科学素养对他们而言较陌生和抽象2,如果没有专门设置相关的课程或者没有教师的专门指导,职业院校学生不会主动在这方面付出时间和精力,甚至在接触这类课程或知识时态度消极、敷衍了事。2)校内外资源衔接不当。与获取文化课知识或专业课知识不同,学生的科学素
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