新时代五年制高职劳动教育一体化建设研究_杨俊杰.pdf
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1、139就业与保障 2023.4新时代五年制高职劳动教育一体化建设研究文/杨俊杰摘要:五年制高职劳动教育是一种中高职贯通培养的高等职业教育形式,必须立足自身长学制、跨学段、连续性的实际特征,按照贯通性、整体性和职业性的原则进行一体化建设。为此,文章从“四维”聚力构建劳动教育一体化目标体系及内容结构、“四方”联动构建家校企社一体化育人格局、“四化”并进构建劳动教育一体化实施体系三方面探讨了五年制高职劳动教育一体化建设路径,以期推进新时代五年制高职劳动教育的一体化建设。关键词:劳动教育;一体化建设;评价体系;保障机制2020 年,中共中央、国务院发布的关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见明确规定
2、:“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,要把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面。”由此可见,劳动教育不仅是新时代各学段必须要开展的教育活动,而且教学内容应覆盖各个方面、衔接各个学段,以满足一体化建设需求。五年制高职作为初中起点的高等职业教育,人才培养内容纵连中高职两个学段。劳动教育的实施应遵循教育教学规律,按照学生年龄特点和认知梯度来进行一体化建设。一、五年制高职劳动教育一体化建设的内在要求与其他高等职业教育相比,五年制高职的自身特点鲜明。首先,生源为初中毕业生,培养周期长达五年,学生学习时间从未成年接续到成年。这一时期正是学生健全人格、形成正
3、确人生观和价值观的关键时期,学生的劳动观、择业观、就业观、职业荣誉观和责任感等都在这一时期形成1。其次,五年制高职课程设置不是原有中高职课程的简单排列组合,而是对原有课程内容进行统筹规划与重构。对此,山东省五年制高等职业教育管理办法明确要求:“举办五年制高等职业教育的学校应围绕人才培养目标,进行一体化课程设计。”因此,五年制高职劳动教育需要立足自身实际,进行整体推进、循序渐进的一体化建设。二、五年制高职劳动教育一体化建设的现实困境长期以来,五年制高职一直注重“工学结合”,强调实践育人,尽管在劳动教育方面取得了一定成效,但也存在一些问题:首先,在劳动教育内容上,没有按照中高职贯通培养的要求进行一
4、体化、连续性、进阶性建设,存在课程内容不全面、不连贯、重复断层的现象,这是目前劳动教育存在的根本问题。其次,在劳动教育理念上存在认知窄化问题。简单地将劳动等同于劳动教育,尽管在人才培养过程中注重学生劳动技能的培养,但却忽略了对劳动背后教育元素的凝练与挖掘,没有将劳动实践与教育深度融合,使其上升到劳动教育层次,因此未能有效实现劳动教育的目标。再次,劳动教育推进形式较为单一,主要依靠实习实训和社会实践等活动来进行劳动教育,没有独立设置的劳动教育课程,也未与其他课程相融合,缺乏校园文化活动及家校企社的协同育人理念支撑。最后,未建立科学、独立的劳动教育考核与评价体系,使学生对劳动教育的目标和功能产生模
5、糊认知,降低其参与劳动的积极性和动力。三、五年制高职劳动教育一体化建设的原则(一)贯通性原则新时代五年制高职劳动教育一体化建设必须坚持“双贯通”原则,横向上要促进劳动教育与专业课、思想政治理论课及其他公共基础课等各类课程的有机融合,实现学校、家庭、企业、社会在劳动教育中的相互协同。纵向上要立足学生学习年龄从未成年人到成年人的学习过程实际,注重把握学生的认知发展规律与教育教学规律,实现劳动教育教学的由浅入深,由易至难的稳步推进,更好地体现出劳动教育的进阶性。另外,要侧重考虑劳动教育的阶段性,应立足学生起点低、基础差、底子薄的学习实际,注重劳动教育的分层设计,分阶段推进,以此促进不同学段之间在劳动
6、教育目标、内容、实施和评价等方面的循序渐进。基金项目:2021 年度中国职业技术教育学会课题“新时代五年制高职劳动教育一体化建设研究”(2021B045)。职业技术140就业与保障2023.4(二)整体性原则新时代五年制高职劳动教育必须立足中高职贯通培养的特色,将五年培养周期内的劳动教育作为一个整体,进行总体规划、系统设计、整体推进。要从整体上把握五年制高职劳动教育的培养目标,为劳动教育的一体化建设把舵定向;统筹设置劳动教育内容,为劳动教育目标的实现提供基本保证;统筹推进劳动教育师资队伍、评价体系等要素建设,为劳动教育一体化建设提供强有力的支撑和保障。(三)职业性原则五年制高职隶属于职业教育,
7、其劳动教育培养目标应以劳动技能学习为用,以劳动价值观培养为本,契合职业教育“高素质劳动者和技术技能人才”的培养目标。在劳动教育内容上,要结合树立职业观念、培养职业情感、学习职业知识与技能等内容开展劳动教育,从而推动学生的职业发展。此外,在劳动教育实施上,要充分利用产教融合、校企合作等方式,以实习实训、企业岗位实习和社会实践为载体开展劳动教育,从而有效提升学生劳动技能水平,让学生树立正确的劳动价值观念。四、五年制高职“四维四方四化”劳动教育一体化建设路径(一)“四维”聚力构建劳动教育一体化目标体系及内容结构首先,构建劳动教育总目标和总内容。在五年中高职贯通培养的长学制中,应将树立马克思主义劳动价
8、值观、掌握必要的劳动技能、涵养积极的劳动精神、培养良好的劳动习惯、塑造坚韧的劳动品质作为劳动教育一体化建设的总体目标,劳动教育总内容则应包含系统的劳动理论教育和劳动实践教育。劳动理论要涵盖劳动安全、劳动健康、劳动道德、劳动法制、劳动价值观等方面的教育。劳动实践教育具体可划分为四个维度,即日常生活劳动教育、服务性劳动教育、体验式生产劳动教育及真实生产劳动教育。日常生活劳动教育,即通过自我生活管理、卫生区承包、绿化认领等日常劳动,培养学生自觉自愿劳动的习惯,树立自立自强的基本观念。服务性劳动教育,即通过公益劳动及志愿服务活动,推动学生将知识技能学习与劳动实践相结合,在服务他人和社会的过程中,强化服
9、务意识、实践服务技能,养成服务他人和社会的劳动情怀。体验式生产劳动教育,即在专业理论学习的基础上,通过实习实训提升学生职业技能水平,增强学生职业认同感和劳动自豪感的劳动教育。真实生产劳动教育,即通过创新创业、岗位实习等真实职业实践,让学生加深职业认知,明确发展定位,培养就业创业能力,从而树立正确的就业观、择业观和劳动价值观。其次,循序渐进构建劳动教育阶段性目标及内容。一年级时,学生刚进入新环境,会有较多的不适应。此时,学校应重点开展日常生活劳动及班级集体劳动教育,培养学生自觉自愿的劳动习惯及踏实肯干、认真负责的劳动品质。二年级时,要在全校开设劳动教育公共基础课程,同时以公益服务劳动教育为核心继
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