小学语文教学模范人物入心策...狼牙山五壮士》课文教学为例_颜景军.pdf
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1、70摘要小学语文模范人物类课文是弘扬革命传统、培养学生良好思想道德品质的重要载体。新课程改革更加注重学生综合能力的培养,注重培养学生良好的思想道德素养。目前,在英雄模范类课文的教学中,学生常常不能产生共鸣,教学效果不佳。所以小学语文教师在教学实践中,要不断探索模范人物类课文的教学方式方法,寻求模范人物精神对于学生能入脑入心的策略,使学生能满怀热情地投入到模范人物类课文的学习,积极主动地将模范人物的德行转化为自己的思想品质。这是小学语文课堂教学中的重要内容。关键词小学语文教学模范人物教学策略实践研究小学英雄模范人物类课文是培养学生良好思想道德品质的重要载体,模范人物类型包括古代圣贤人物、革命英雄
2、人物、当代楷模人物等等。作为小学语文教师,不仅要重视英雄模范人物类课文的教学,更要根据模范人物故事的内容所体现的精神品质及其中蕴含的中华美德,落实核心素养,启迪学生学习模范人物的优秀品质。笔者通过不断地探索与实践,在小学语文教学模范人物类课文的教学过程中,紧扣单元训练点,结合模范人物的特点巧妙组织教学,注重从“史实导入,理清事件,品读感悟,扮演模范,语言实践,学用结合”等多维路径,推动学生与模范人物在情感上层层递进,逐步产生共鸣,促进学生对模范人物的崇高精神入脑入心。一、史实导入,情感入心“良好的开端是成功的一半。”对于模范人物类课文的教学更是如此。由于学生对模范人物生活的环境陌生,有一定的距
3、离感,学生对模范人物在思想上无法产生共鸣。因此,在教学颜景军以狼牙山五壮士课文教学为例小学语文教学模范人物入心策略初探的导入环节,教师要巧妙引入史实,利于学生能够熟知模范人物所处的年代及环境,唤醒学生的情感共鸣,为学生能够对模范人物的崇高品质产生崇敬之心作好铺垫。比如,在教学狼牙山五壮士一文的导入环节,教师首先引入历史资料:1941 年 8 月,日军对晋察冀根据地进行“大扫荡”。9 月,日军“清剿”以河北易县管头为中心的八路军晋察冀军区第一军分区。晋察冀根据地党政机关和部队一同被日军合围在狼牙山地区。第一团七连胜利完成了掩护机关和群众转移任务。接着七连六班班长马宝玉带领副班长葛振林,战士胡德林
4、、胡福才、宋学义掩护全连撤退。他们把日军引向险峻的棋盘坨山,这是一条绝路,他们连续四次打退日军的冲锋。最后他们英勇跳下了悬崖。接着,教师出示山势险峻的狼牙山图片,并满含激情地介绍道:“同学们,这是河北省易县的狼牙山,五壮士就是在这里用生命和鲜血谱写出了一首气吞山河的壮丽诗篇。晋察冀军区司令员兼政治委员聂荣臻当年为狼牙山五壮士纪念塔题词为,视死如归本革命军人应有精神,宁死不屈乃燕赵英雄光荣传统。”此时,学生的情绪已经被充分调动起来,他们特别渴望了解五位壮士的英勇事迹。教师进一步引导学生:“同学们,今天,就让我们一起来到狼牙山,一起走进课文,去认识这五位英雄,了解他们的壮举,感受他们崇高的革命精神
5、。”以有关狼牙山五壮士的史实进行导入,能够有效激起了学生对狼牙山五壮士的崇敬之情。从他们急切的眼神中,可以感受到他们想进一步了解五位壮士英雄事迹的强烈愿望!为他们进一步感受五壮士的崇高精神做好了情感铺垫。二、理清事件,事迹入心苏霍姆林斯基认为,“模范是教育中不可替代的工具,教师要善于运用道德模范的英雄事例来教育学生。”模范人物类课文大多是通过模范人物的具体事迹来展现人物的崇高精神,在学习模范人物类课文时,教师要引导学生认真读文,整体感知,了解文课 程教学新探2023.03.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.03071章的主要内容,弄清楚课文主要讲了模范人物的哪些感人事迹
6、,并想想哪些事迹最令人感动。这样,学生就会对模范人物的事迹了然于心,他们就会与模范人物进一步建立情感上的联系,模范人物的事迹随之深入学生内心,并触动学生心灵。比如,在教学狼牙山五壮士一文时的初读感知环节,可以首先引导学生认真读课文,“想想课文主要写了五壮士的哪些事迹?”学生通过认真读课文了解到五位战士的主要事迹分别是“接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”。然后进一步引导学生,你最想了解五壮士的哪件事?学生迫不及待地朗读起自己最感兴趣的故事,有的同学边读边圈画出重要的词句,有的同学边读边皱眉头,有的同学边读边做动作他们无不沉浸在五壮士感人的事迹中。接着引导学生进一步思考,“除了你感
7、兴趣的事迹,五位壮士的其他事迹可以不写吗?”学生通过进一步阅读,感受到文中关于五位壮士的几件事联系紧密,缺一不可,五位壮士的事迹深深打动这学生的心灵。学生对模范人物的事迹的了解,直接关系到学生能不能更深入地体会模范人物的高尚品质,因此,针对模范人物类课文,教师要引导学生理清模范人物的每件事迹,并针对每件事迹加以体会,通过模范人物的事迹打动学生内心。三、品读感悟,形象入心全国优秀教师、广西师范学院初等教育学院研究员黄亢美教授说:“理想的课堂就是让学生在品读中感悟,在感悟中对话,在对话中追求,用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂。”因此,在模范人物类课文的教学中,教师要引导学生在品读中感悟,让模范人物的
8、形象入心。教师要引导学生善于抓住人物的语言、动作、神态、外貌等细节描写以及比喻、拟人等修辞手法描写等,细心品读、用心揣摩、深刻感受。当学生细细品读时,他们的情感就会与模范人物的情感同频共振、融为一体,模范人物的光辉形象也就会深深镌刻在学生心目中。以狼牙山五壮士一课教学为例,通过引导学生通过品读重点词语、体会修辞手法,感知英雄形象、认同英雄形象,力求让模范人物的形象刻入学生内心。(一)品读重点词句,感知英雄形象学生透过文中的重点词句,能更加立体地感知五壮士的英雄形象。例如,在学习“引上绝路”部分时,可以引导学生抓住语句品析:为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”带
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