教育家精神融入高校教师教育:逻辑、功能与模式_吴叶林.pdf
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1、 年第 期总第 期黑龙江高教研究 ,收稿日期:作者简介:吴叶林,西南大学教育学部副教授,教育学博士,研究方向:高等教育管理;徐 涵,西南大学教育学部硕士研究生,研究方向:高等教育管理;高凌希,西南大学教育学部硕士研究生,研究方向:高等教育原理。教育家精神融入高校教师教育:逻辑、功能与模式吴叶林,徐涵,高凌希(西南大学,重庆)摘要:教育家精神是教师职业精神的凝练与升华,是培育“大国良师”和落实国家强师战略的重要精神支柱和引导力量。教育家精神蕴含了教育家服务家国的教育使命、仁爱高尚的教育情怀、树人为本的教育理念和变革创新的教育行动,具有理想性、国家性和人民性特质。教育家精神融入高校教师教育全过程遵
2、循情感逻辑、实践逻辑和知识逻辑,具有强化未来教师立德树人能力、助力教育家型教师培养、增强未来教师多维领导力等多重功能。立足教育家精神融入的逻辑与功能等,有必要从目标、动力、内容和载体等多个维度尝试构建教育家精神融入高校教师教育的可能模式。关键词:教育家精神;教师教育;逻辑;功能;模式中图分类号:文献标志码:文章编号:()中共中央、国务院在关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中指出,到 年,培养造就数以万计的教育家型教师,并持续出台教师队伍建设专门政策,如“强师计划”“优师计划”等,高强度推动教师队伍高质量发展。党的二十大报告强调,要统筹推进教育、人才、科技事业,教育优先是中国式现代化进程的
3、理性选择,落实教育优先战略的关键是要打造一支高素质、有灵魂的教师队伍,兴国必先强师。教育家精神是一种崇高理想,具有人民性和国家性,是教师教书育人能力的高度升华和凝练,教育家精神融入高校教师教育将在深层次引导和塑造教师的教育理想,唤醒教师的教育情怀,打牢教师的教育能力。立足教育家精神的内在属性和特质,探索新时代教师队伍建设中教育家精神融入的合法性和必要性,并厘清其可能路径具有现实意义。一、教育家精神释读:内涵与特质不同国家、不同时期的教育家群体有不同的职业信仰和追求,教育家精神与社会形态、国家形态高度相关。毋庸置疑,教育家精神既有个性,也有共性,这种共性的实质是教育家精神的内核。为了更好促进教育
4、家精神与高校教师教育的融合,我们认为有必要正本清源,厘清教育家精神的内涵及其关键特质。(一)何谓教育家精神教育家精神是“教育家在从事教育研究、追求教育理想、践行教育理念的过程中体现出来的对教育的态度情感、价值取向和职业操守,它决定了教育家对教育的看法和行为取向”。教育家精神既是显性的知识理论,也是一种隐性的情感特质,更是教育家的素养、能力、经验与品性的综合表达。樊晓旭认为,教育家精神的内涵包括热爱学生、心系教育,在教育教学中及时发现问题,坚持思考和学习的态度并勇于创新,在前行道路上不畏艰难、不屈不挠;王世忠和蓝汝英将教育家精神概括为对学生具有无私的爱、具有坚定的教育目标、具有反思和批判精神以及
5、具有创新精神;沈小燕认为,教育家精神是爱满天下的大爱精神、实干精神、创新精神;张云鹰将教育家精神解读为挚爱、智慧与责任;吴刚认为,教育家精神具有无差别性、真诚性、导引性和反思性。可见,教育家精神有着丰富的理论内涵。当前我国进入新发展阶段,教育家精神也应与时代紧密相关。我们认为服务家国的教育使命、仁爱高尚的教育情怀、树人为本的教育理念、变革创新的教育行动是教育家精神内涵的当代阐释。服务家国的教育使命教育使命是教育家对教育的责任感以及价值追求的体现,是教育家精神的动力与源泉。教育家心系家国、兼济天下,以实现国家复兴和民族振兴为己任,躬身于教育。当代的教育家精神以推进中国式教育现代化为使命,加快实现
6、建设教育强国的战略目标,坚持以立德树人为根本任务,培养DOI:10.19903/23-1074/g.2023.04.013德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,坚持为党育人、为国育才。仁爱高尚的教育情怀拥有仁爱高尚的教育情怀,意味着教育者热爱学生,始终以仁爱之心育人之才,以平等、开放、包容的态度对待每一个学生,塑造全面发展的人;意味着教育者以教育为价值追求和精神支撑,具有远离世俗、超越功利的教育境界,不在于追求物欲,而是享受“育英才”带来的精神愉悦;意味着教育者对教育信念的坚守,对献身教育的承诺,以自身的生命价值指引学生的精神成长。树人为本的教育理念一是对教育的判断力,知道正确的教育价值
7、取向,能够思考教育中的道德与伦理问题,在面对复杂环境时能够作出符合当下教育价值的正确选择,将灵魂的塑造、人格的健全、人性的成长放在教育的首位,做好“经师”,又为“人师”。二是对教育的探索欲,不断探索教育的本真内涵,寻求并遵循教育的本真规律。真正的教育要与生命的特性及其生成规律相契合,按照人性生长的逻辑构建教育的法则。变革创新的教育行动变革创新的教育行动包含三个层面,即对教育的实践、反思与创新。教育家精神的本质首先就是一种实践智慧,来源于实践、走向实践。通过教育实践,既能够创生出教育理论,又能验证已有教育理论的合理性和有效性。教育家在实践中反思,在行动中批判,在这个过程中不断进行自我提升,思考教
8、育的发展方向。反思与批判催生了对教育活动的创造与创新,在实践中不断尝试新方法、新理念,引领教育走向变革,探索面向世界、面向未来的现代化教育。(二)教育家精神的特质教育家精神是教师职业精神的高度概括,其精神特质与职业属性、使命以及时代需求相呼应,审视教育家群体的精神谱系与形成机理,理想性、国家性和人民性是这一精神凝练的重要特质。理想性教育家精神作为一种理想是教师职业群体精神的高度升华和凝练,源于教师职业精神,高于教师职业精神,在实践中能够达到教育家境界的教师是少数精英,是激励教师队伍建设的重要动力,教育家精神在教师教育中是一种处于顶层的引导力量,是教师教育的理想状态。教育家精神的理想性在教育实践
9、活动中有诸多体现。一是对真、善、美的追求。教育家在教书育人活动中,始终坚守对教育真理的追求,用行动彰显其求真意识,一次又一次的教育革新就是探索教育规律的过程,有学者认为这种对真理追求的理想是教育家实践行动的根本动力。此外,作为一项育人的事业,需要不断提升自我修养,强化德性塑造,教育家的善与美不仅是自我要求,更是职业要求,相比其他职业,教育家对德性和美的向往更加显著。二是对人的全面自由发展的追求。马克思主义教育思想是教育家精神形成的根基所在,马克思主义对人的教育的理想愿景为教育家所坚守。人的发展具有不确定、不完善以及未完成性,因此人的全面自由发展是人的最高理想。康德认为,教育不是以人当前的状况,
10、而是以人将来更佳的状况为准进行的,通过教育实现人性中自然禀赋的完全展现,以人的全面自由发展为理想的教育家是这种最高理想的实践者。国家性教育家始终将教育与国家前途、命运联系在一起,他们在教育情感中始终交织着民族意识与爱国之情。一方面,教育家对国家的前途具有高度的责任感,肯定教育的社会作用,期望通过教育来使国家复兴、民族振兴。如蔡元培视教育为救国之唯一法门,提出了五育并举的教育宗旨;陶行知一生积极探索中华民族的教育之路,认为平民教育是改造社会、把握国家命运的重要方法。教育家坚持教育能够提高民族的科学、文化水平,将振兴祖国看作自己的责任与使命。正是这种责任感与使命感指引着一代又一代教育家躬耕教育大地
11、,探索出一条又一条符合我国基本国情和未来发展方向的教育道路。另一方面,教育家精神是以爱国主义为核心的,与国家的发展状况息息相关,因此国家性在不同时期也具有不同的内涵。中国古代社会教育家精神的国家性侧重巩固君王统治、求得社会稳定;民国时期教育家精神的国家性注重改变旧社会现状、救亡图存;新中国成立初期教育家精神的国家性在于肃清旧思想、探索新道路。立足新时代,教育家精神的国家内涵更加鲜明,那就是适应新发展格局,为中华民族伟大复兴中国梦的实现塑造动力,为实现中国式现代化铸牢根基。人民性教育家精神具有人民性,即教育家在教育中坚持“以人民为中心”的原则,站稳人民立场,尊重人民的主体地位,全心全意为人民谋福
12、祉。一方面,教育家坚持立学为民,始终站在人民的角度办教育。晏阳初平民教育就是为了争取“人民免于愚昧无知的自由”,为了“调动他们的主人翁意识,培养他们自发自动的精神”,为了“培养国民元气,改进国民生活,巩固国家基础的新型教育”;李大钊批判资本主义教育的虚伪的人民性,提出“在教育上、文学上也要求一个人人均等的机会,去应一般人知识的要求”,强调让全体人民接受平等的教育,注重教育的公平性;孔子有教无类、孟子民贵君轻也都体现着我国古代社会教育家精神中朴素的人民性。教育家精神的人民性体现为教育根植于人民,代表教育家精神融入高校教师教育:逻辑、功能与模式人民利益,服务于人民,指向人民幸福。另一方面,教育家在
13、教育实践过程中始终坚持人民的民主地位,重视人民的积极性、主动性和创造性,在教育中依靠人民。教育家办教育和教书育人需要人民的支持,人民的认同是教育活动有效开展的基础,同时教育需要依靠人民的智慧,集思广益进行教育改革创新。二、教育家精神融入高校教师教育的逻辑基础推进教育家精神融入教师教育全过程具有时代意义与育人价值,教育家精神引领新时代教师队伍建设有迫切性,然而,教育家精神融入教师教育是否合理,其逻辑路线需具体厘清。(一)情感逻辑教育实质上是一种情感实践,教师教学的本质也是情感劳动。教育家精神融入教师教育能够培育师范生的教育情怀,引起师范生的情感共鸣,鼓励师范生追求教育理想,激发师范生的教育热情,
14、优化师范生的情感劳动能力。一方面,教育家精神是教师情感的凝结。教育家是教师发展的最高境界和最佳典型,本质也是教师的一分子,因此教育家精神实质上也是教师情感的高度凝结,是推动教育家成长的内在力量源泉。教育家精神体现出教育家作为教师对生命意义、教育价值、教育信念的理解与把握。另一方面,教育家精神能够与师范生的教育情感产生联结,并共生发展。教育家精神是从教育家的教育实践中凝练出来的,不仅蕴含着教育家对生命、对教师角色定位、对学生的理解,还有对教育价值、教育伦理与道德以及教育文化观念的诠释,师范生能够不断反思并调整自己在未来教师专业角色中的位置感、认同感,通过移情等实现情感的转移和扎根。当情感联结产生
15、时,教育家精神所透露出的教育家风骨、担当、气质能够逐渐内化镶嵌师范生的个人特质,帮助师范生形成自身在教育教学中的风格特征与精神风貌。教育家精神通过与师范生产生情感联结,可以融入教育体系及其制度设计进而影响师范生情感与教育观念形成,积蓄师范生专业成长的内在力量。(二)实践逻辑教育家精神源于实践,是教师实践智慧的凝结。实践逻辑是教育家精神融入教师教育全过程的重要依据。一方面,教育家是历史形成的、实践锻造的,他们绝非纸上谈兵,而是始终下沉至教育实践中,重视实践,服务实践,是名副其实的实干家。教育家从教育的本质出发构建起教育理论体系,并在实践中进行检验,进而修正理论、完善理论。也因此教育家精神实质上是
16、一种实践精神,能够促使师范生将自己的教育理想、理念体现在实践之中,做到“以教育家精神为纲,以生活感悟实践为绳”,知行合一,在往后的职业生涯中以自己的行动来改造现实的教育,以具有主观能动性的教育实践促进学生的发展。另一方面,教育家精神能够培育师范生扎根实践的定力,增强教书育人实践能力。具体言之,教育家精神能促使师范生在教育实践实习中发现问题、解决问题,进行反思与创新,在实践中获得理论升华与自身专业成长。教育家精神既源于现实,又是超越现实、对现实的自觉反思。教育家在实践中不断解决教育教学中出现的问题,并在解决问题过程中形成自己的教育理想和办学思想,从而逐渐形成自己的话语体系或者教育主张。将教育家精
17、神融入教师教育中,能够鼓励师范生在实践训练的过程中潜心探究教育问题,做好行动研究,总结教育经验,从而生产出有力量的教育知识,完善自身的教育理论体系。这不仅能塑造师范生的专业知识和能力,滋养情感意识、塑造教育品行,促进自身的专业发展,还能以实践经验为教育教学改革提供依据参考。(三)知识逻辑教育家精神作为教育家的素养、能力、经验与品性的综合表达,既是显性的知识理论,又蕴含着隐性的情感特质。这些知识在教师教育过程中通过社会化、外化、组合化和内化,不断为学生所吸收利用,从而促进学生综合素质的形成和专业成长。一是知识的社会化,即隐性知识之间相互传递和转化的过程。虽然教育家先进的教育思想和理念、教学技能技
18、巧以及教育经验等隐性知识难以直接呈现给学生,但可以通过观察、模仿、练习、实践等方式吸收这些隐性知识。隐性知识的获取对提升学生的知识创新能力具有重要的推动作用。二是知识的外化,即从隐性知识到显性知识的转化。教育家的教育情怀、教育使命、专业(职业)认同感等心智模式以及创新能力、艰苦奋斗的品质也属于隐性知识,在教师教育中可采用人物传记、新闻通讯、电视电影等形式使其显化,从而感染和影响着师范生对教育家精神的传承和发扬。三是知识的组合化,即显性知识间的交流与整合。显性知识的系统整合主要依靠交流的形式进行交换和创新,如教育家的教育教学理论和学科专业知识等显性知识,都能够以传授、讲解、交流等方式传递给师范生
19、,丰富和完善师范生的教育理论体系。四是知识的内化,即通过显性知识的应用获取新的隐性知识。教育家拥有的理论性知识和技能不仅可以进行系统整合,也可以在教学实践中通过学习和思考形成规范标准、价值观、思维方式等隐性知识,并转化为教学技能和经验内化于个人知识体系。三、教育家精神融入高校教师教育的功能“新时代,教师教育应该在更高格局定位、更大使命担当中,以国之大者的战略眼光走向高质量发展”。当前,教育家精神融入高校教师教育:逻辑、功能与模式我国高校教师教育对国家及社会发展需求的响应不够充分,高校师范生在立德树人、教育思想、教育情怀与改革创新等方面的培养还需要长期的精神养成。教育家精神融入高校教师教育将有益
20、于此类问题解决。(一)强化未来教师教育立德树人能力立德树人是教育的根本任务,自党的十八大以来,党中央多次重申“落实立德树人根本任务”,强调“将立德树人理念融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程”,立德树人在高校教师教育中的重要地位不断凸显。教育家精神融入高校教师教育全过程,尊重教育规律和教师发展规律,通过引导师范生“以德立身、以德立学、以德施教”,从而最大限度地提升师范生在未来职业中立德树人的能力。具体而言,教育家精神的融入就是要求师范生能够深刻体悟教育家精神的内涵,感悟教育家在教育实践中的理想,将教育家对真、善、美的追求以及对立德树人的要求转化为未来职业发展的土壤与营养,形成与教育家
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